在閱讀教學中讓學生的情感升華
——淺談閱讀情感的訓練和培養

朱友邦

（福建省尤溪第一中學洋中分校，福建尤溪　365106 ）

引　言

《義務教育語文新課程標準》要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言[1]。這就要求教師在閱讀教學中要積極訓練和培養學生的閱讀情感，讓學生的情感在閱讀中得到升華。

捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入孩子的心里，把知識一道帶進去。”而語文的閱讀教學是學生情感的訓練和培養的主要途徑。這就要求我們在閱讀教學中，不僅要教會學生正確、流利、有感情地朗讀文學作品，還要引領學生去體驗文學作品中豐富的情感。那么，作為一名初中語文教師，該如何訓練和培養學生的閱讀情感呢？

一、　創設情境，引思激情，帶著感情閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境[2]。”因此，在教學過程中應給學生創設一個良好的情境，激起學生的閱讀興趣，讓學生帶著感情去閱讀美文。 例如，在教學《散步》一文時，教師先創設情境：播放音樂《讓愛住我家》，讓學生知道要“讓愛住我家”，家庭中的每個成員必須共同努力付出。小時候，媽媽是黑暗中的燭光，媽媽是迷惘中的方向，媽媽是幸福中的微笑。我們愛媽媽!當我們長大后，媽媽卻一天天衰老了，我們該怎樣感恩媽媽呢？今天，我們一起來學習莫懷戚的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命及幼小生命的呵護。這樣，就把學生的情感調動起來，讓學生以感恩之情去閱讀文章，去體味尊老愛幼的傳統美德。為了讓學生領悟這份情感，在教學時側重選擇幾處細節描寫讓學生品讀。如，“我的母親和我發生分歧”一處、“我的母親改變主意”一處。通過閱讀品味文章，讓學生知道親情的可貴和生命的寶貴，從中學會珍惜時間、呵護生命；同時，學生的閱讀情感也被調動起來了。

二、披文入情，感知文章，識別情感信息

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發展。”因此，閱讀教學，教師和學生都要真誠地閱讀對話；對課文深入剖析，要有自己的見解，并且要有自己的閱讀體驗和思考。這樣，學生的閱讀才是有個性的，才能真正進入文章，文章的內容才會引起學生的情感體驗。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，僅28個字，讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中展開想象：這是一幅怎樣的秋思圖？描寫了哪些景物？接著追問：表達了一種什么情感？從哪一句可以看出？學生通過吟誦與思考，基本能夠把握作品的情感基調：悲哀。學生帶著悲秋的情懷再次朗誦。至此，學生的閱讀情感得到升華。又如，白居易的《錢塘湖春行》，讓學生邊讀邊尋找代表早春的景物：水面初平、云腳底、早鶯、新燕、亂花、淺草……接著提問：從這些景物中你看到了一個怎樣的早春？作者喜歡嗎?從哪里可以看出？通過討論交流，學生從詩句中感受到了詩人早春踏青的喜悅之情；同時，學生的閱讀情感得到感染，會懷著喜悅的心情再次誦讀詩歌。

三、體驗表達，學以致用，發展移情能力

在閱讀教學中訓練和培養情感，教師要善于引導學生將內在的情感釋放出來，用心靈去感悟文章，體驗情感。在教學過程中，教師要注重學生情感的體驗和表達，積極引導學生發表自己的觀點。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這就告訴我們，同一個問題，由于個性特點、生活閱歷和分析角度等不同，就有不同的答案。如《陳太丘與友期》一文，可提問：結尾處元方“入門不顧”是否失禮？學生能夠聯系實際各抒己見；又如，朱自清的《春》，先指導學生有感情地朗讀這篇散文，接著理清文章思路，然后品味優美詞句，最后討論總結出作者在文章中表達的情感——熱愛春天、贊美春天。為了讓學生也喜愛家鄉春天的美景，教師詳細分析了課文最后總寫春天的三個比喻句，讓學生明白最后三句寫出了不同時段的春天給人的不同感受：新、美、力；同時，也強調了春天的萬象更新、生機無限，給人以希望和鼓勵；然后，讓學生發揮想象，以“春天像……”仿寫句子。這樣，學生的情感就不會只停留在文章中。因此，在閱讀教學中，語文教師應鼓勵學生說出自己的閱讀感受，提升閱讀效果，培養閱讀情感。

四、慎思明辨，選擇積極，陶冶健康情感

閱讀感情浸透著對文章真善美的評價，無不打上社會功利的烙印。閱讀中應明辨感情的性質，善于調節閱讀的順應心態和逆反心態，努力控制閱讀情緒，主宰閱讀情感，形成健康、高尚的閱讀情操。情感有積極和消極之分，積極的情感使人愉悅、興奮，能激發人的表達欲望；而消極的情感讓人頹廢、壓抑。在語文知識傳授過程中，相伴而生的就是情感的傳遞和陶冶。因此，我們要充分發掘課內外閱讀教材中積極的情感，讓學生感悟并從中得到陶冶。在閱讀教學過程中，要逐漸養成學生健康的審美情趣和文化品位，讓學生得到真善美的教育。

古今中外的文學作品，都是作者情感的結晶。例如，曹操《觀滄海》“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”的博大情懷；陳子昂《登幽州臺歌》的“念天地之悠悠，獨愴然而淚下”的惆悵之情。茨威格的《偉大的悲劇》雖是一篇節選的傳記，但文學味很濃，滲透了作者強烈的主觀情感，給人以巨大的精神震撼。教學這篇課文時，教師先引導學生品味文中有著強烈抒情色彩和意味深長的語句；讓學生通過對文章的閱讀分析獲得情感的熏陶，明白茨威格充滿激情地為斯科特一行人書寫悲壯的一幕，是因為他們表現出人類優秀的品質；然后，再從題目入手提出問題：“偉大的悲劇”中的“偉大”表現在哪里？學生的情感再次被撥動，懷著崇敬的心情再次閱讀文章，去感受探險隊員們的“偉大”所在。學生在閱讀過程中用心去體驗這些情感，無論對寫作還是身心都是一次情感上的陶冶。教師要用文學作品中的情感來點燃學生的情感之火，并激起他們學習的欲望。作為一名語文教師，要用心發掘文學作品中的情感因素并利用這些情感去影響學生，讓學生通過學習就能獲得情感的訓練和培養。

結　語

總之，情感是挖掘學生潛能的催化劑，感情充分介入才能更好地理解文章的內涵，并抵達學生的心靈深處。因此，教師在閱讀教學中應注重訓練和培養學生的閱讀情感。學生的閱讀情感被調動，學生的閱讀興趣就濃厚；學生的閱讀興趣濃厚，教師的閱讀教學就水到渠成了。當然，這還需要教師在長期的教學實踐中摸索并總結。