指向文化意識培養的導入課教學設計
——以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Welcome to the unit為例

管福泉（江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校，江蘇南京　210031）

引　言

隨著新一輪學科課程改革的不斷推進，越來越多的英語教師清晰地意識到“英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑[1]。”《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：文化意識是指中外文化的理解和對優秀文化的認同，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力[2]。文化意識還包括學生在英語學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀[3]。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，結合教學內容，擴展文化知識的范圍和深度，培養學生的文化意識。本文以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing up第一課時Welcome to the unit的教學設計為例進行了積極的嘗試。

一、教材解析

本課教學內容是譯林版《英語》九年級上冊第四單元Growing up第一課時Welcome to the unit部分。本課時包括Comic strip和How do you learn about the world兩部分。Comic strip 部分為一組Eddie和Hobo的卡通畫，在漫畫中以Eddie成長遇到的問題引出成長（Growing up）這一話題，并通過簡潔幽默的對話形式呈現單元內容。在How do you learn about the world部分呈現了學生了解世界各種方式的調查問卷以及就了解世界的方式展開的對話。

二、目標預設

知識目標：能學會一些與本課時話題相關的重點詞匯，如on one' s mind, time, whenever, through, as soon as, a great deal of等，以及重點句型，如What' s up? How do you learn about the world? Why do you like to learn that way? Is that so?

能力目標：能對自己了解世界的方式進行恰當的表達，學會根據相應的目的采取相應方式，并說明原因。

情感目標：能在情景的輔助下，學會正確使用了解世界的方式，處理成長中的問題，增強文化意識。

三、重點、難點

掌握本課時所學的目標詞匯和語句，并運用有關行為的目標詞匯交流了解世界的方式。

用簡單的語言描述自己了解世界的方式，就相關方式說明自己選擇的原因，并對別人的觀點發表評論，提出建議。

通過對了解世界方式的對話交流，拓展學生了解世界的方式，樹立正確的人生觀和價值觀，養成正確處理成長中遇到問題的習慣，發展學生的文化意識。

四、設計理念

在教學中，主要采用任務型教學和情景式教學相結合，將本節課的教學目標整合到特定情景的活動任務中，使學生在運用英語完成任務的過程中，掌握課本所提供的目標語言；同時，培養學生運用英語交流了解世界的方式及解決成長中遇到問題的能力。

五、設計思路

首先，教師呈現與本課話題相關的圖片，引出與本課時話題相關的核心詞匯和短語，為隨后的語言輸出練習做好語言鋪墊；同時，啟發學生思考圖中的哪種了解世界的方式最重要，并給出原因。其次，教師通過圖片呈現更多的目標詞匯，并適當補充教材外的詞匯和短語，加大目標詞匯量的輸入，為學生后續的討論做好詞匯方面的準備。然后，學生通過聽對話回答問題，以及小組操練對話，內化目標語言，加深對“How do you learn about the world”這一話題的認識和理解。教師還鼓勵學生運用目標詞匯和短語自己編對話，闡述選擇的原因和理由，以更好地培養學生的語言運用能力。再次，學生小組合作就哪種方式是了解世界最好的方式展開熱烈的討論。小組通過報告的方式展示他們的成果。最后，學生聽Eddie和Hobo的對話，回答問題并練習對話，通過操練對話習得語言。最終，完成鞏固練習。

六、教學過程

Step 1: Lead in

教師通過PPT向學生呈現一組世界上的精彩圖片，如城市、電影、名勝古跡等（要根據學情選擇圖片），先詢問學生是什么，然后引導學生回憶是如何獲知的，并要求學生說明原因。由于這些圖片取材于學生已有知識，學生有所了解，所以容易引起學生共鳴。同時，就同一張圖片，要詢問多個學生，并進行小調查。師生對話如下：

T：Let' s look at these pictures and tell me what they are.

S1: Paris, Loving Vincent, the Sydney Opera House...

T：How do you learn about it?

S2：I learn about it from ...

T： Why do you learn that way?

S2：Because ...

T：What about you?

S3：

……

【設計意圖】本環節中，教師向學生呈現學生熟知的精彩圖片，既能導入本課重點詞匯，如whenever, through等，又能引導學生思考是怎么獲知這些知識以及原因的，以此激發學生的興趣，激活學生的背景知識，引出本單元的話題，為學生后續的語言輸出和操練做好鋪墊。

Step 2: Doing a survey

教師在學生說出足夠的了解世界的方式后，再呈現幾個學生沒有提及的方式，然后進行調查，要求學生根據自己的實際情況選擇哪三個是他們認為最重要的方式，完成Part A。學生完成后，先逐個陳述自己的意見，然后進行統計匯總，最終得出班級的調查結果。師生對話如下：

T：Just now, you said some ways to learn about the world. Now I would like to give you more, such as the Internet,Travelling... OK, let' s look at the ways on page 49, to those, what do you think are the most important? Please tick three boxes.

T：What do you think are the three most important ways?

S1：I think ...

T：What about you?

S2：I think ...

……

T：Now let' s have a survey. I will say the ways, if what you think are the most important，put up your hands, everybody can only put up your hands three times.

T：Now I will show you the results of the survey...

【設計意圖】首先通過學生先自行選擇了解世界的方式對學生進行口頭訓練，目的是為隨之而來的調查做好準備，更是為了鍛煉學生的思維能力。通過調查統計，得出學生公認的最重要的三種方式，而這些方式也是學生成長遇到問題后最常用的方式，為學生以后遇到類似成長問題提供了解決方案。

Step 3: Listening practice

教師向學生宣布完調查結果后，讓學生來聽一聽Sandy和Millie的對話，并要求學生回答與對話內容相關的兩個問題：（1）How does Millie learn about the world? Why?（2）How does Sandy learn about the world? 之后，教師讓學生兩人一組，進行操練對話并展示。課本對話操練完后，要求學生再模仿B部分的對話新編對話。學生小組合作新編對話如下：

A: How do you learn about the world?

B: I' d like to learn about the world from/through...

A: Why do you like to learn that way?

B: ... What about you?

A: I like to learn about the world ...

B: Why?

A: ...

【設計意圖】本環節通過聽力輸入，加強學生對目標語言的體會和理解，并通過聽說活動加大學生對目標語言的操練，使學生在練習中逐步深化對目標語言的掌握。

Step 4: Discussion

對話練習之后，教師給學生呈現一些關于成長中遇到的問題的圖片，讓學生分成四人組，運用本節課所學習的目標語言討論通過何種方式解決及原因。討論后，每組選一名代表形成書面形式的結果，并向班級其他同學進行展示。

【設計意圖】方建華老師指出：語言的學習需要依托語境，同時，語言學習的效能需要在語境中鞏固，并通過在語境中運用來反饋學習效果[4]。教育部《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：由于語言知識通常是孤立存在的，如果缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會被忘記。這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了閱讀的信心，對學習英語望而卻步。本環節創設一定的情景，給學生提供了一個自由運用英語的平臺，鼓勵學生結合所提供的圖片和單元話題，自由暢談自己的看法。

Step 5: Comic strip

學生展示完后，接著聽Eddie和Hobo幽默的對話。本環節師生對話如下：

T：We have talked about the ways to solve our problems. Now let' s meet our old friend Eddie. You see Eddie also have a growingup problem, and he is having a dialogue with Hobo. Let' s listen and see：Does Eddie want to grow up? Why?

S：No, he doesn' t. Because growing up is hard.

T：Good. Let' s listen again and answer the following questions:（1）What' s on Eddie's mind? （2）Why does Eddie think growing up is hard? （3）What does Hobo advise Eddie to do?（4）What does Eddie want Hobo to do?

S1：He is worried because growing up is hard.

S2：Because he' s growing too big for his house.

S3：Hobo advise Eddie to build another house for himself.

S4：Eddie wants Hobo to build a house for him.

【設計意圖】教育部《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：學生在輕松的環境下學習，更容易理解和掌握語言，并提高學習的積極性和興趣。英語課程基本理念之一即強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。學生展示完討論結果后，對目標語言和本課時的話題都有了一定的了解和掌握，形成了初步的理解和認識。學生很喜歡Eddie和Hobo幽默的對話和夸張的語氣，兩篇聽對話回答問題遵循由淺入深的原則，既有助于學生對對話的深入理解，又有利于學生對對話的模仿。

Step 6: Exercise

學生圍繞話題進行口語表達等英語技能訓練后，要完成一份操練本課時重點詞匯和句型使用方面的練習，落實語言基礎知識的掌握，為后續閱讀和寫作做好語言方面的鋪墊。學生需要的練習有：（1）根據漢語提示完成句子，使句子意思完整正確；（2）根據句子意思，用所給單詞的適當形式填空；（3）根據句意，選用方框中短語填空，使句子完整正確；（4）翻譯下列句子。

【設計意圖】之前的環節主要是從英語口語的角度，對學生的語言輸出進行訓練。本環節安排學生完成同步練習，以便了解學生對重點語言知識的掌握情況。

Step 7: Homework

在學生完成檢測練習后，為夯實語言基礎，進一步拓展了解世界的方式，提升學生的語用能力，教師結合所學內容，給學生布置以下家庭作業：

1. Search for more ways to learn about the world.

2. Write a report about yourself on how to learn the world and why.

【設計意圖】學生完成了與本課時語言基礎知識相關的練習后，對相關的語言基礎知識有了較好的了解和掌握。為夯實所學知識，拓展學生對相關話題的了解，教師創設情境，給學生布置與本課時話題緊密相關的作業，以強化對本課時話題知識的掌握和運用。

七、教學反思

（一）選材貼近學生實際

奧蘇貝爾的先行組織者策略理論指出，在向學生傳授新的知識之前，利用學生已有的與新知識相關的知識，能夠促進學生對新知識的理解[5]。本節課在課堂導入環節和討論環節出示的圖片都是學生很熟悉的內容，都有相關的背景知識儲備，因而他們更容易產生學習興趣，更樂于參與課堂活動。

（二）教學任務緊扣教學目標

從課堂的導入到課堂教學的每個環節，都緊扣教學目標，有充分的設計和科學的規劃。從課堂導入的圖片展示，到調查統計，再到討論展示，環環相扣，有效地鍛煉了學生聽、說、讀、寫、看等綜合語言運用能力。

（三）文化意識貫穿教學設計

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，培養學生的文化意識。本節課討論的話題是如何了解世界，涉及中外文化內容。如在課堂導入時，展示的精彩圖片有世界名城、名勝、電影等內容，這些內容比較符合學生的認知水平，達到了培養學生文化意識的目的。

結　語

當然，由于課堂時間的限制，在小組討論時，沒能讓學生盡情討論，給人以草草了事之感。此外，還可以增加中外學生如何了解世界途徑異同對比等增強學生文化意識的活動，進一步拓寬學生視野，提高學生跨文化交際能力。