“互聯網+”背景下碎片化學習與高職數學教學的融合思考

唐亞娜

摘 要：“互聯網+”時代的到來給我國高職教育改革帶來了新的機遇與挑戰。基于互聯網技術的多種現代化教學方法得以普及應用。碎片化學習便是其中一種。碎片化學習旨在通過轉變課堂學習角色，打造多元化、碎片化的教學資源平臺，采用分組式的合作學習方式，從而實現與數學教學模式的有效融合。

關鍵詞：“互聯網+”背景下 碎片化學習 高職數學教學

一、概述

（一）碎片化學習的概念

碎片化學習是基于互聯網技術衍生而來的一種新的學習方式。碎片化學習的應用依賴于移動終端設備的支持，學生通過此類設備以獲取所需信息，互聯網強大的開放性及包容性優勢使得學生所獲取的海量信息亦呈現出碎片化的特點。同時，學生可以利用碎片化的時間管理，隨時進行動態學習，使得學習不再局限于課堂或者學校，極大地提高了學生的自主學習效率。與傳統的學習方式相比，碎片化學習顯然更加適應現代學生的課程學習需求。

（二）碎片化學習的主要特征

碎片化學習打破了傳統課堂教學時間、教學地點及教學空間的限制，學生進行學習擁有了更加自由的、多樣的選擇，極大地滿足了學生的個性化學習需求。碎片化學習具有互聯網技術的相關優勢，因此，也表現出時空零散性、智能設備多樣性、便捷性以及學習信息碎片化的特征。從某種意義上來說，碎片化學習過程就是一個“從零到整”的知識構建過程。將零散的、碎片化的學習內容整合成一套相對完整的、系統的知識體系是碎片化學習的關鍵所在。

二、“互聯網+”背景下碎片化學習與高職數學教學的融合途徑

（一）提高學生主體地位

在高職數學教學中，教師可以圍繞課本的知識點向學生提出相關的問題，讓學生積極思考，在回答問題中提高學生的主體地位。在“互聯網+”環境下，學生可以通過互聯網與計算機對教師提出的問題進行搜索，把相關的知識信息進行整合，從而尋找出問題的答案，與此同時，教師要給予針對性的引導，鍛煉學生獨立解決問題的能力，學生在探求答案的過程中，實現對數學知識的積累與鞏固。另外，教師還可以培養學生養成良好的學習數學習慣，及時把解決問題過程中用到的方法進行歸納與梳理，促進學生學習質量的提升。

（二）打造多元碎片化的高職數學課程資源平臺

關于數學課程的優質碎片化網絡資源有很多，但大多出自本科高校，層次較高，難度較大，課程資源本身并不符合高職學生的學情，無法達到理想的學習使用狀態。而高職類的資源大多是競賽獲獎作品，資源少而且缺乏系統性。因此，為提高數學課程學習效果，幫助學生篩選有效碎片信息，更快速建立課程知識體系結構，為學生打造一個多元碎片化資源平臺顯得尤為重要。多元碎片化資源平臺的打造包括課程網絡資源庫、課程微信公眾號、課程手機應用app、課程QQ群以及各種數學實踐項目網絡資源等。集學習、討論、下載、觀看、語音交互、統計數據和后臺操作等多功能于一體的碎片化資源平臺，利用現有智能媒體技術向學生傳輸符合學生學情的大量碎片化學習資源。以高職數學課程網站資源庫為例，微課、微視頻資源已經成為課程網絡資源的標配，關鍵在于解決學生課外參與學習有效性問題。在課程網資源庫中對各個碎片知識點視頻設立在線測試，可以即時統計測試結果，同時，結合視頻有效瀏覽數據來掌握和了解學生學習情況，便于教師在課內推進知識系統構建學習。為簡化資源使用，達到“一體多能”的效果，可在資源庫中鏈接網絡版微信，并在微信中設立微信公眾號，常態性向學生推送和發布與數學課程教學進度相統一的信息，制作二維碼供學生掃描下載知識點信息，也可即時分享網絡相關課程資源碎片，以便于學生課外隨時瀏覽學習。同時，為提高學生瀏覽興趣，發布內容不拘泥于純數學課程的內容，也可以包括生活學習小貼士等內容。若條件允許，可以直接開發高職數學課程手機app，它除了具備上述課外在線學習的條件以外，還可以用于課內教學情況統計，高效且節約時間，提高了課堂教學效率。打造高職數學課程多元碎片化資源平臺，歸根結底是碎片化資源的建設。利用camtasia studio等錄屏軟件制作微視頻，利用focusky等軟件制作更加生動有趣的演示文稿，制作微信發布和推送的信息，制作貼近生活實踐的數學實驗案例等，這些都需要數學課程教師團隊集體協作，進行研究

探討。

（三）采取分組式的合作學習方式

高職數學老師要不斷創新當前的課程教學方式，以進一步提高學生的碎片化學習效果。分組式的合作學習方式是實現碎片化學習目標的有效途徑。學生的個體學習行為通常容易受到群體的影響。因此，采取分組式的學習方式能夠更加充分地調動學生的學習積極性。參與小組討論，還有利于學生加深對數學教學知識的理解，完善知識體系。此外，老師也可以適當地參與小組互動，強化師生間、學生間的互學互助，通過建立課內課外、線上線下互動機制，全面提升學生的課程學習水平。

（四）以職業教育總體目標為依據，重新確立高職數學教學的具體目標

將高職數學教學目標置于整個高職教育目標之中，是高職數學教學改革的新思路。由于數學教學是以培養廣大普通勞動者的數學素養為目的的，所以高職數學教學必須滿足這個要求，與時俱進、不斷變革，從培養學生能夠運用簡單的數學知識解決生活和工作中的問題為出發點，針對當前學生的具體學習特點和學習現狀，從實際出發，實事求是，以提高學生的基本數學素養和服務于專業教育為宗旨，以實用性和全面性為根本，面向每一個學生，因勢利導、啟發思維，引導學生探索進取，不斷提高學生對數學的感知能力和數學化思維能力。

結語：

“互聯網+”背景下，碎片化學習方式已然成為當代教學改革的發展主流。在高職數學教學當中，通過實現碎片化學習與教學工作的有效融合，能夠促進課程教學改革的深入發展。因此，老師要加強對碎片化學習方式的研究及應用，完善碎片化學習實現途徑，構建多元化的網絡資源教學平臺及課程評價體系，為學生進行碎片化學習提供更加全面地教學服務。

參考文獻：

[1] 夏高彥.高職信息化建設中“碎片化”的利弊及應用實證研究[J].價值工程，2017，36（16）：188-189.

[2] 吳一凡.“互聯網+”背景下碎片化學習與高職數學教學融合探討[J].職教通訊，2017（24）：31-34.