精思語文

于建生

一、什么是精思語文

“精”為精心、精細，“思”為思考、思維、思想，“精思語文”就是通過教師精心設計策劃語文教學內容，教學策略，教學評價，將引導學生思考、培養學生思維、塑造學生思想作為語文教學基本和終極任務。

二、“精思語文”的內涵

1.精心設計問題引導學生思考。

教語文，我們首先要清楚，什么是語文課，為什么要開設語文課。一個教師弄清了這些問題，那么他的語文課就不會認認真真耍花架扎扎實實搞形式，不會只為追求熱鬧追求表演效果，遠離語文課的基本任務，偏離語文課程的基本定位。母語教育的任務很多，我以為，最基本的任務是培養孩子熱愛母語的感情，激發孩子學習母語的動力，提高孩子運用母語的能力。圍繞這些基本任務，借助文本精心設計問題引導學生思考、實踐，這是“精思語文”的第一內涵。

2.精心策劃教學流程培養學生思維。

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”是《語文課程標準》總目標之一，語言教育，不同于其他任何學科，有其自身特點：從文字到篇章，從表達到結構，從聽說到讀寫，都需要培養學生的思維能力，思維有思維品質，它主要包括主動性、深刻性、靈活性、獨創性、廣闊性、批判性和敏捷性等。

3.精心挖掘教學內容的道德情感價值，熏陶學生情感，塑造學生思想。

“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”是《語文課程標準》中課程的基本理念之一。長期以來，語文的知識系統、解題技巧充斥著教師和學生的頭腦，抽象、概括、提煉、分解的訓練占據著課堂，從而忽視了情感、意志和審美情趣的介入。

三、“精思語文”教學一定是慢的藝術

藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，是獨特而美觀的，富有創造性的方式。它最主要、最基本的特征是在于它的審美價值。藝術的教育功能是人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染，而潛移默化地引起思想感情、人生態度、價值觀念等的深刻變化。藝術欣賞需要慢，藝術的熏陶感染也是慢的，作用是潛移默化的。同樣，優秀的語文教師，他的語文教學就是藝術，而且是慢的藝術，它具有情感性、審美性、創造性，更是具有吸引學生的獨特魅力。那如何做呢？

1.全。“全”就是將知識點講全。每一篇課文都不是獨立存在的，它的背后有著復雜的歷史背景，它的創作凝聚著作者情感與心血，學習一篇經典文章就是了解一個時代，走近一個有血有肉的靈魂，所以教師在教學時，要么就請學生預習時做足課外資料的搜尋閱讀的，要么就你將與文章創作背景相關的時代資料和作者的經歷告知學生，讓孩子們知道，文章不是孤立存在的，甚至在結束了一篇教學后，可以將同時期的作品介紹給學生，讓他們課后去閱讀。其實這樣做，并沒有如有些老師所說的浪費時間，筆者這么做，經常能感覺到學生與文章反而走得更近了，學生更容易理解文章。語文是一門“心靈的學科”，課文應該成為學生內心體驗的源泉，課堂應該有濃濃的情感體驗。

2.深。“深”就是將知識點講透了。語文課不排斥訓練，對聽說讀寫的訓練，涉及到知識點訓練時，不可一點而過，應該講透。語文課也多有學生精彩發言的生成，教師要立足生本，做好引導，注重深層對話。課堂要滿懷尊重十分耐心地通過問題、等待、傾聽等環節讓學生的智慧自然并精彩地生成。教學時多站在學生角度，想想學生想知道什么，想學到什么；多從課程內容的角度做研究，能給學生什么，如何最有效的給學生。備課時自己要慢慢細致地多遍裸讀文本，深入研讀文本，根據教學目標精心預設教學環節。

3.返。“返”就是學生的舉一反三。課后，讓學生帶著你課堂教給他的方法，和他領悟的經驗去獨立欣賞優秀的文學作品和創作精彩的文章，這個就教“返”。語文教學中還要樹立這樣一個目標，讓學生“得法于課內，得益于課外。”也就是說，著力引導學生借助大量的課外閱讀實踐，積累積淀，提升語文水平提高語文素養。在《高中語文新課程標準》附錄中，明確而又詳細地給語文學科提出了有關于誦讀篇目和課外讀物的建議，如果真正能將這些建議中的書籍引進課堂，有意識地帶領同學們關注，那么你的課堂不可能匆匆忙忙，不可能空空蕩蕩。

“精思語文”教學是一門藝術，是一門慢的、具有鮮明個性的藝術，每一個有志的語文教師都應當努力形成自己的教學風格，做法絕對不唯一也不僵化，完全可以“八仙過海，各顯神通。”