讓自信心在語文活動課上飛揚

徐巖

范德比爾特說過：”一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻?！笨梢?，自信心是作為成才的重要條件。它能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自我。所以我們老師應抓住這一關鍵階段，幫助學生樹立較強的自信心，促進他們主動參與、大膽探索、活潑進取。

一、創設輕松環境，培養參與信心

豐富多彩活動能滿足學生的心理需要，引發他們參與的欲望和信心。在輕松愉快的活動中，學生的自信心得以充分展現，為學生自信心的培養與發展創造了條件?；顒诱n不能讓學生過多處在靜態中被動學習，而要讓學生的興趣、需要作為活動的“中心”，因此，教師可為學生創設輕松、愉快的學習、活動情境。如，課前五分鐘演講，可讓學生自擬話題，既打開了學生的思路又緩解學生的緊張情緒，同時也鍛煉了口才，增強了自信。又如，話劇表演活動，根據學生的活動目的，教師可以把自己扮演成一個角色先做示范，再讓學生加以評論，以此激發學生的興趣。

二、運用激勵機制，培養學生自信心

1.信任激勵。

巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師應有愛和信任的眼光。當學生語言因為緊張而表達的語無倫次時，教師可以給予適當的安慰；當學生詞不達意時，教師也能夠及時給以提示和概括，以使其談話能夠順利地進行下去。在課堂活動中，教師不要吝嗇使用激勵的語言，盡量找尋學生的閃光點進行表揚。如，用目光微笑地對視，點頭等?！罢f得不錯，很有道理！”“剛才這句話朗讀的情緒很好再稍微夸張一遍會更好！”“你的話雖然不多，但卻給我很多的感受和思考，我想你的內心還有一些想法，能告訴我們嗎？”這些評價和激勵的語言及表情動作，可極大滿足學生的自尊心，是學生產生成就感，認識到自己的價值，從而使他們更加自信。正如 著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。

2.尊重激勵。

蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學家威廉 · 杰姆士也說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

3.賞識激勵。

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而會產生增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

三、設置障礙磨難，提高抗挫信心

根據學生身心發展和教育的需要，在教學活動中應該有意識的設置適度障礙，鼓勵學生大膽嘗試、磨練。如，設置特定的題目，以小組合作探究比賽的方式，讓學生自己討論，理解和嘗試，這樣，他們會感受到依靠自己的力量，獲得成功的體驗。經過不斷培養，逐步增強學生抗挫折的信心，今后遇到困難，就不會束手無策，而會深信自己有能力，積極想辦法去克服。

四、感受成功，使學生獲得自信心

詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者?！?所以，老師要讓學生感受到成功的喜悅，這樣學生就會更加自信的去努力。

總之，在教學活動中，教師應著力誘導學生，在輕松愉悅的學習環境中，不斷領略成功所帶來的喜悅中，增強學生積極進取的自信心。