以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值分析

牛峰

聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力，是語文綜合應用能力的基礎。在高中語文教學實踐中，閱讀與寫作始終是關注的焦點。以讀促寫是教學策略中的一種，將其應用于高中語文教學中可以實現學生閱讀理解與寫作能力的雙重提升。但是就目前來看，高中語文教學中以讀促寫應用依舊不足，阻礙高中語文作文教學水平的提升。基于此，正確審視以讀促寫在高中語文作文教學中的意義，進而將其有效應用到教學實踐中是非常必要的。

一、以讀促寫對于寫作教學的價值

古人云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，大量的閱讀可以開闊視野，可以增長知識，可以增進學識。閱讀是通過視覺感知視覺資料進而獲得相關信息知識的過程，是人類學習生活當中不可或缺的獲取信息的方式。所以，閱讀是一個主動獲取知識的實踐活動。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，闡明了閱讀是寫作的基礎，大量的、有效的閱讀是提高寫作水平的關鍵所在。如果閱讀是吸收知識，也就是知識內化的過程，那么寫作就是呈現知識的過程，是將知識外化的過程。在高中語文教學中，閱讀與寫作就像一對孿生兄弟，是獨立存在的個體，也是同氣連枝的組合，二者相輔相成，互相推動。閱讀為寫作奠定堅實的基礎，寫作為閱讀帶來內容上延伸，正是由于閱讀與讀書之間的密切聯系，才彰顯了以讀促寫教學思想的重要價值。“書到用時方恨少，事非經過不知難”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，已經明確地告訴人們閱讀對于寫作的重要價值。

二、高中寫作教學中有效運用以讀促寫的策略

（一）深化文學鑒賞，汲取典范之作營養。

如今，高中生對作文普遍比較抵觸，造成這一現象的主要原因就是學生對知識遷移能力不足，不能將所學習到的知識內化之后實現融會貫通，進而靈活地應用，這也是導致高中生作文能力不足、作文不夠優秀的重要原因。學生作文主要存在語言表達不夠優美、結構設計上不夠合理、思想內容上不夠深化等問題，這些問題不似審題，通過有效的強化訓練就可以實現提升，而是需要有效地引導閱讀，尤其對優秀文學作品的鑒賞，有效汲取文學作品中的精華，才能提高學生的語言組織能力、結構組建能力以及深化主題思想的能力。

（二）寫而有序，實現閱讀內化。

高中生寫作過程中對于命題或者半命題作文更加青睞，但是命題作文往往不能使學生的真情實感流露出來。所以，在將以讀促寫思想運用到高中作文教學中時，不僅需要要求學生多讀書，更要引導學生精讀，并將閱讀過程中發現的經典語句及段落做好賞析與記錄，形成自己的知識儲備，為日后的寫作而用，真正實現以讀促寫，學以致用。如，在《今生今世的證據》一文的教學中，為了達到以讀促寫的目的，教師可以將劉亮程的《寒風吹徹》這一文章推薦給學生閱讀，并留下作業讓學生寫寫自己今生的證據，或者根據自身的生活經歷描寫一段“寒風吹徹”的經歷。對于高中生來講，一般都會描述重溫孩提時代的美好，或者游覽名勝古跡的感受，或者寒冷的冬季迎風走在上學路上感受到寒風刺骨，等等。這樣寫作合乎情理，但是沒有將主題深化。此時教師可進行引導，對劉亮程文章中思想進行深化剖析，對語言的含蓄性進行解讀，讓學生試著開展寫作。

高中語文教材所選取的基本上都是經典之作，由于高中生學習任務比較緊張，沒有更多的時間博覽群書，所以有效利用教材，將教材中的文學作品讀懂、吃透，將文章中所呈現的知識實現內化是實現以讀促寫的關鍵所在。例如，《拿來主義》是魯迅先生的經典之作，在這一文章的教學過程中，教師可以將魯迅先生的議論文寫作方法進行深度的剖析，通過對文章的分析，總結出“先破后立”的議論方式。

綜上所述，以讀促寫在高中語文作文教學中發揮著關鍵的作用，高中語文教師要深刻認識到以讀促寫的重要性，并將其高效地應用到高中語文教學實踐中。