探究主題語境下的英語教學對高中生文化意識的培養

蔡玉潔

語言學習不僅要掌握語言知識，還要透過語言感受文化。人教版英語教材題材廣泛，內容涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，其中人與社會涉及社會服務、人際溝通、文學、藝術、科學技術等16個子主題，是教與學過程中應深度探究的重要內容，是培養學生文化意識的重要依托。

一、高中英語閱讀教學與文化意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》重點突出了“學科核心素養”，而“文化意識”作為學科核心素養的一個基礎要素，是指“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”。文化意識的培育有助于學生樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。

然而，文化意識的培養并不孤立，因為主題語境不僅規約著語言學習范圍，還為語言學習提供了意義情境，并有機地滲透了情感、態度和價值觀。因此，英語教師可充分挖掘主題語境中承載的文化信息，鼓勵學生將其與生活聯系起來，參與對文化內涵的深度探究。

和初中階段相比，高中英語閱讀有其獨有的特征。例如，文本體裁更多樣化、篇幅容量更大、疑難句式出現頻率更高、雜糅力度增強。這對學生綜合理解篇章內容和運用語言知識的能力提出了更高要求，也給教師教學帶來了更大挑戰。

有些教師為了盡快完成閱讀教學任務，可能僅止步于學生聽、說、讀、寫等語言能力的訓練，而忽略了對學生人文素養的培養和熏陶，未能充分利用主題語境來激發學生內心深處的真摯情感，達不到加強和深化語言學習的目的。為改變這種情況，教師應引領學生深入探究主題語境，關注文本的文化延伸，幫助學生實現知情合一。

二、在英語主題語境中挖掘文化內涵

1.培養世界公民意識，發揚社會服務公德

當代社會呼喚公民具有社會服務意識，強調公民對公共利益有所認識、對公民道德有自覺意識。英語教師應靈活轉化教育形式，將公德教育生活化、具體化，促進學生將社會服務意識轉化為真實行動。如人教版選修七第四單元為學生提供了體驗志愿者生活的素材，教師可在閱讀前、中、后進行公共服務意識的滲透。閱讀主題是“走進志愿者工作現場，積極參與、學會分享”。

在閱讀前（Pre-reading），教師讓學生回顧自己做過的助人為樂的事，并思考share一詞的深層意義（可用圖片作為引導）；討論volunteer一詞的內涵（可參考奧運會志愿者、希望工程等）。

在閱讀中（While-reading），學生將讀到這樣一段內容：女教師Jo在信件開端描述了自己在PNG一所學校的所見所聞，并附上了一句感嘆，在拜訪完Tombe的家庭并同其家人共同生活了一晚之后用寥寥數語表達了自己內心的感受。在這個過程中透露著一種態度的轉變，教師可將其作為后續深度解讀文本的一條線索，對學生進行如下追問：“Did Jo feel anything different after the visit to Tombes family from the time she first came to PNG？”“What does this change indicate about her attitude to the voluntary work？”學生帶著問題分析文本可知：Jo對自己支教生涯的態度由uncertain（不確定）最終變為了committed（認可）。這種轉變源于她感知到當地人民的困難處境，并被當地淳樸民風和人們的真誠好客所打動。這是一個問題啟發式文本深度閱讀過程，但它巧妙地把社會困難群體境況和志愿者精神蘊含其中，既可發展學生思維品質，又能喚醒學生社會服務意識。

在閱讀后（Post-reading），教師可繼續設問：“Would you like to work as a volunteer in a poor area？ Give your reasons.”通過對問題的討論和回答，學生在鞏固本單元所學知識的同時，也對志愿服務工作進行了認真思考，切身感悟到了社會公德精神，至此文化主題才得以升華。

2.借英語文學載體，促進跨文化創作

很多被選入教材的英語課文都涉及對西方文化的介紹，教師應有意識地將中西方文化進行比較與融合。教師要注重利用學生的英文知識，引導學生發展跨文化創作的能力。如針對人教版選修六第二單元的Poems，可設計主題為“詩歌賞析與跨文化創作”的教學。在詩歌的閱讀環節，教師帶領學生分析了五行詩的結構特征、內容和情感色彩后，開展了有趣又稍有難度的五行詩創作，學生以自己對詩歌創作方式及精神要義的理解，把已有的生活經歷融入創作，也自然地將中西文化進行了融合（見表1）。

學生在詩歌創作的過程中，一方面浸潤于英語語言文化的魅力，另一方面又恰到好處地融入了中華文化的特色。這必然會帶來意想不到的課堂生成，進而體現出英語思維方式與母語文化背景和個人經歷的交融。在這種有意義的跨文化創造中，學生將自然地提升精神境界和文化層次。

3.走近科學知識，開展科學探究

科學知識是科學素養培養的基礎和載體，英語教育中的科學教育，就是在學習語言、運用語言的過程中得以落實的。而科學素養的核心就是進行科學探究的能力，主要是指識別科學問題、科學地解釋現象、有根據地得出結論的能力。如人教版必修三第四單元的Astronomy： the science of the stars涉及天文學話題，教師在開展閱讀教學時，可創設情境，培養學生對生命起源的興趣，激發學生探索未知世界的熱情。教學主題設為“細讀知起源，一窺生命進化說”，教師提出了三個任務：了解生命的起源；用思維導圖描繪生命進化過程；回答“你認為哪一部分是最關鍵的”。

（1）Getting students to know the origin of life

Ss are required to scan the text and get the general idea of the text.

（2）Mind map on the evolution of life

（3）Which section do you think is the most critical？

通過思維導圖的繪制，引領學生將深奧的天文學知識轉化為淺顯的科學常識，并通過最后一個問題引發學生對地球生命起源的深層思考，激發學生進一步探究的興趣。

三、結語

英語閱讀教學并非簡單純粹的語言知識的傳遞過程，而是學生體驗、探究，并將自己置身于世界話題、以主人翁身份參與其中進行思辨、分析的過程。在具體的閱讀教學中，教師應充分挖掘教材主題語境，突出學生的體驗性活動和情感因素，調動學生思考相關話題并加深印象，最終幫助學生透過語言認識事物或現象的本質，以此引領學生語言能力和文化意識的融合發展。

（責任編輯 郭向和）