以人為本拓展語文學科課程資源

支媛

語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。課程資源的提出反映了課程改革對教育教學新的要求，使教育者認識到必須采用新的符合時代發展要求的教育理念來指導教育教學行為，通過變革，以人為本，促進學生的可持續性發展。教師與學生是教育的主體，他們本身就蘊藏著豐富的課程資源。

一、以師為本，在教學中開發

語文教師承擔著母語教育工作，這從本質上就決定了教師自身即是一項重要的課程資源。語文教師的思想、情感、人格魅力、科學文化知識和專業素養等，在其對學生身教言傳的過程中，發揮著課程資源的作用。同時，語文教師還是素材性課程資源的載體，決定著課程資源的選擇、開發與利用。一個出色的語文教師絕對不能對教材、教參照本宣科，而應根據教學的重難點，創造性地設計與教學內容相匹配的教學方案，使資源效益最大化，以促進學生綜合素養的全面提升。教師拓展教學資源的途徑主要包括以下幾種。

一是同課異構。語文教學的同課異構是針對同一篇文章，由不同教師根據自身的教學理念、教學風格對文本進行解讀。它強調“同中求異、異中求同”，能使參與者直觀地感受到不同執教者對同一篇文章的不同理解，感受不同教師的教學智慧，為參與者提供寶貴的教學經驗以及可參考、借鑒的教學資源。

二是一課多磨。即對一堂課反復、精心地打磨。執教教師需要精心設計教案，包括對教學目標、學情及教材的分析等。在教學研討中，通常以備課組為基本單位，并邀請學科骨干教師參與，整個過程要經歷“實踐—反思—重建”三個階段。這其中，執教者的感悟，骨干教師及組員的發現，能夠幫助教師形成自己的教育智慧，這些都會產生新的課程資源。這種形式還可在教研組、校內形成輻射，能幫助教師理清思路、設計教學、大膽表述，激發教師開發與利用課程資源的熱情。

三是系列訓練。在鼓勵教師積極進行同課異構、一課多磨的基礎上，還可以在備課組中開展一系列主題式教學研究，提高教師的教學研究水平。這樣的資源互補，可形成豐富的動態網絡狀資源。例如，初三的復習教學，可分成閱讀訓練、寫作訓練、綜合學習等幾大主題。而各大主題又可再進行細化，如閱讀訓練可分為記敘文訓練、說明文訓練和議論文訓練。還可再次進行細化，如將記敘文訓練細化為概括能力的訓練、比較閱讀的訓練等主題。教師們通過認領的方式，分工合作，積極嘗試，經過開課、磨課、反思、重建的過程，不斷豐富教學資源。

二、以生為本，在關注中利用

從學生的角度來說，學生的經驗、情趣等都是有效的課程資源，在課程資源的開發與利用過程中也應重點關注。

1.關注學生的興趣點資源

興趣是學生自主學習的內驅力，當學生對學習感興趣時，就會更樂于學習。因此，教師應抓住學生的興趣點，因勢利導地展開教學。

一要關注課前預習資源。新課程標準要求落實學生的主體地位，改變學生的學習方式，變“被動接受”為“主動學習”。預習倡導自主探究，良好的預習習慣可以激發學生的學習熱情，不斷提高探究學習能力，提高學習效率。在學生的預習過程，也蘊含著很多課程資源。例如，可將預習中的疑難之處進行歸類總結，作為教學設計的重點，幫助學生更好地理解文本。

二要關注課中生成資源。作為教學主體的學生的學習狀況，應成為最基本、最重要、最不可忽視的教學資源。因為這些資源源自學生，更易于激發學生的認知沖突，活躍課堂氣氛。所以，教師應具有敏銳的目光，隨時捕捉課堂上的生成資源。這樣，教師將會驚喜地發現：學生對課文的理解、對某個人的看法，或一點疑問、一個迷惑的表情，甚至是一聲嘟噥、一句看似不著邊際的話語，都可以成為師生互動、生生互動的課堂資源。

2.關注學生的差異性資源

每個學生都有發展的潛能，但因為經驗、興趣、智能等方面存在差異，在潛能的發揮方面也有所不同。其實，差異也是資源。潛能和差異的開發需要一個良好的環境，因此可借助合作型學習方式，使本來就有差異的學生在平等互動、多向交流中獲得資源的優勢互補。這也是語文課程資源開發的一個良好途徑。例如，可按照異質組合的方式，將四名學生組成一個小組，這些學生的學習能力有明顯的差異，在小組中的角色可能是飛翔者、奔跑者、跟隨者和追趕者。在分組時，請飛翔者擔任小組的領頭雁，奔跑者則成為有力的援助，努力改變跟隨者和追趕者的依賴性，力求讓每一個學生都有歸屬感，并在學習中獲得成就感，將自我角色始終定位于“有內驅力的向前者”，使學困生或潛能生不再感到無助、被冷落或被遺忘。這樣，就讓不同的學生都有各自的目標和追求，在開發潛能的同時，展示差異，發展個性，成為有待開發的教學資源。

三、對語文課程資源的進一步思考

以上僅是筆者從人力資源的角度，從教師和學生兩個教育主體切入，對語文學科資源進行開發和利用的探索。實際上，人力資源還包含其他方面，如專家和家長也可以成為語文學科資源的一部分。可以邀請語文功底深厚的家長來上語文拓展課程，也可邀請一些專家來校作專題講座。

除了人力資源領域，還有很多領域也蘊含著豐富的課程資源。比如最常見的文字資源，包括教材、課外讀物和練習冊。中學語文教材中的范文題材多種多樣，文質兼美。教師在教學時，要學會用獨特的視角去創造性地使用教材。例如，打破單元劃分的模式，把教材按文章內容或學生認知理解的程度進行重組，形成“知識技能資源”“情感資源”“人生價值觀資源”等多種主題資源。在閱讀中形成閱讀探究主題，從某一主題資源中選取一兩篇具有代表性的文章進行精講，而將其他文章作為比較閱讀、探討問題的范例。這樣，舉一反三、有效遷移，就能開發出更多的閱讀資源。還有媒體資源，包括電影、電視、報刊雜志、微信、QQ等；環境資源，包括校內和社區資源等，都值得教師探索和挖掘。

總之，課程資源的開發是一項長期的、創造性的工作。教師們應共同努力，用智慧為課程資源注入源源不斷的活水，共同為學生的可持續發展貢獻力量。

（責任編輯 郭向和）