美國(guó)加州中小學(xué)課堂縮影

王夢(mèng) 陳曉 王越

美國(guó)中小學(xué)重視體育，并著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，以及有效的思維方法。筆者在2017年赴美實(shí)習(xí)期間，對(duì)此深有體會(huì)。在此，以湯森德初級(jí)中學(xué)與鷹谷小學(xué)為例加以說明。

一、體育課：更多課時(shí)與形式

湯森德初級(jí)中學(xué)（Townsend Junior High School）對(duì)體育課的安排“密度”很大。每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)生每天都會(huì)有一節(jié)體育課。加州政府會(huì)對(duì)每一個(gè)中學(xué)生進(jìn)行體育測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目包括長(zhǎng)跑、仰臥起坐、俯臥撐和引體向上等。學(xué)校的一位負(fù)責(zé)人說，在當(dāng)前的青少年群體中，很多人受到肥胖癥的困擾，所以需要采取措施促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，通過體育測(cè)試了解自己的身體狀況。雖然所有學(xué)生都要為通過體育測(cè)試做準(zhǔn)備，但除了考試項(xiàng)目以外，學(xué)生日常可參與的其他體育活動(dòng)也多種多樣，如曲棍球、橄欖球、足球、排球等。

二、選修課：規(guī)定與自主結(jié)合

湯森德初級(jí)中學(xué)的選修課豐富多彩，能夠滿足不同學(xué)生的興趣。如木工課，在木工車間里，所有選課的學(xué)生都要自己動(dòng)手完成兩個(gè)木質(zhì)作品，其中一個(gè)是教師規(guī)定必須完成的木盒子，另外一個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)并制作自己喜歡的東西。木工制作的整個(gè)工藝，包括切割、打磨、上色以及拋光等，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，教師只在學(xué)生遇到問題、提出請(qǐng)求時(shí)提供幫助。

在有關(guān)“頭蓋骨”的藝術(shù)選修課上，教師教會(huì)學(xué)生畫頭蓋骨的輪廓，但是在頭蓋骨的的主體部分中要填充哪些內(nèi)容、用什么顏色則全部由學(xué)生自己決定。在學(xué)生的作品中，有的給頭蓋骨加上了耳機(jī)，有的在頭蓋骨中畫了一個(gè)代表萬(wàn)圣節(jié)的南瓜，還有的在頭蓋骨中又畫了另一個(gè)小頭蓋骨（見圖1）。從畫作中可以看出美國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)造力很強(qiáng)，也很有個(gè)性。在這節(jié)課上，有一張?jiān)~匯測(cè)試單，涉及了一系列與頭蓋骨有關(guān)的醫(yī)學(xué)專有名詞。教師解釋，有些繪畫課會(huì)和數(shù)學(xué)課的基本圖形相結(jié)合，目的是促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠用到不同學(xué)科的知識(shí)，理解這些知識(shí)在跨學(xué)科領(lǐng)域中如何聯(lián)系在一起。

在音樂選修課上，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)打鼓還是彈鋼琴。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以組建不同的樂隊(duì)進(jìn)行表演。在電腦選修課上，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何制作能夠清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的PPT。

學(xué)校還開設(shè)戲劇課、舞蹈課、園藝課、生物制藥課等。每個(gè)學(xué)生在一學(xué)年中都要完成三門短期選修課或一門長(zhǎng)期選修課。短期選修課為期十二周，如木工、音樂、藝術(shù)等，學(xué)生完成一門課后再去學(xué)習(xí)下一門課。長(zhǎng)期選修課為期一年，包括教師助理、領(lǐng)導(dǎo)力課程、高級(jí)戲劇課等。研究表明，擁有選擇和學(xué)會(huì)選擇對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大幫助，如有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和興趣。這是這所學(xué)校開設(shè)多種選修課的目的所在。

三、地理課：制作地標(biāo)手冊(cè)

在鷹谷小學(xué)（Eagle Canyon Elementary School）三年級(jí)的一節(jié)地理課上，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）。如地標(biāo)手冊(cè)項(xiàng)目（Landmark Brochure Project）要求學(xué)生制作一個(gè)旅游手冊(cè)。學(xué)生可以選擇一個(gè)自己喜歡的地標(biāo)進(jìn)行制作，手冊(cè)必須包括封面和內(nèi)容。封面上要有地標(biāo)圖案，可以自己手繪，也可以打印現(xiàn)成的圖片。手冊(cè)中要求包含一些特定的內(nèi)容：第一頁(yè)要包括地標(biāo)的地理位置、建造日期、建筑師姓名、地標(biāo)的尺寸以及造價(jià)；第二頁(yè)要說明地標(biāo)建造的原因；第三頁(yè)要介紹一些與地標(biāo)有關(guān)的事（至少5條），如這里曾經(jīng)發(fā)生過什么有趣的事等；第四頁(yè)要闡述地標(biāo)因何而著名，每年有多少人會(huì)去參觀以及參觀的費(fèi)用（見圖2）。

在開始這個(gè)項(xiàng)目前，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份關(guān)于所選地標(biāo)的待查事項(xiàng)表，學(xué)生據(jù)此能夠了解查找資料的大致方向。完成事項(xiàng)表的過程，就是收集制作手冊(cè)數(shù)據(jù)資料的過程。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較好地融合了地理、歷史、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)并運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。

四、閱讀課：運(yùn)用思維地圖

在鷹谷小學(xué)，運(yùn)用思維地圖（thinking map）的教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。不同的思維地圖具有不同的功能，教師在不同內(nèi)容的教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維地圖（見圖3）。例如五年級(jí)的一節(jié)閱讀課上，閱讀材料的主題是“交通方式”，列舉了不同的交通方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。因此，在分析材料的結(jié)構(gòu)時(shí)，最適用的思維地圖就是樹形圖。五年級(jí)學(xué)生已能夠比較熟練地判斷出何種情況下選擇哪種思維地圖來幫助自己閱讀。教師說，雖然學(xué)生從K年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的學(xué)前階段）就開始學(xué)習(xí)思維地圖，但大部分人還是到較高的年級(jí)時(shí)才能真正掌握。前期的浸沒階段非常有必要，因?yàn)樗季S地圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)期練習(xí)才能掌握。

此外，每周三是鷹谷小學(xué)的半天日，當(dāng)天下午各個(gè)年級(jí)的教師都要在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備下一周的課程。教師在每周三備課時(shí)已經(jīng)完成了下一周課程的計(jì)劃，在周三的例會(huì)上除了要向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)對(duì)下周課程的準(zhǔn)備情況，還會(huì)將自己認(rèn)為比較好的活動(dòng)分享給其他教師。

（責(zé)任編輯 郭向和）