由全國職業院校信息化教學大賽引發的思考

扈文英 胡亞榮

21世紀伊始，在全球化進程不斷加速、知識經濟深入發展、國際競爭日趨激烈的背景下，教育改革已成為國家發展的重要戰略任務[1]。改革的趨勢之一即為提高教育信息化程度，推動教育方式變革?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃2011-2020年》《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》均強調了教育信息化的戰略地位。

2009年11月，教育部在遼寧召開“全國中等職業教育教學資源信息化建設現場會暨農村職業教育改革發展研討會”，會議首次提出了舉辦全國職業學校信息化教學大賽的倡議。自2010年起，大賽已連續舉辦8屆，是教育領域唯一由教育部主辦的全國性教師教學比賽。大賽在提升職業院校教師信息化教學能力，引領全國職業院校信息化教學發展方面發揮了積極的作用。

一、全國職業院校信息化教學大賽歷程回顧

（一）2010-2011年“全國中等職業學校信息化教學大賽”基本信息

大賽始辦于2010年，前兩屆大賽名稱為“全國中等職業學校信息化教學大賽”。主要參賽對象為全國中等職業學校教師，分別于2010年12月、2011年12月在遼寧省沈陽市舉辦。大賽以省、自治區、直轄市、計劃單列市為單位組織代表隊參賽。根據賽項設計，分別從教學性、技術性創新與應用等方面對參賽作品予以評比。個人獎按比賽項目分別設獎。一等獎占參賽總數的10%，二等獎占總數的20%，三等獎占總數的30%，其余為優秀獎。

表1 2010-2011年“全國中等職業學校信息化教學大賽”基本信息

（二）2012-2017年“全國職業學校信息化教學大賽”基本信息

自2012年起，大賽將高等職業院校教師納入參賽范圍，更名為“全國職業院校信息化教學大賽”，分為中職組、高職組兩大組別進行評比，采取網絡初評與現場決賽相結合的方式進行比賽。所有參加網絡初評的作品由各參賽地區根據分配名額通過區域選拔賽產生。在這一機制運行過程中，大賽輻射范圍逐步擴大，形成了學校—地區—國家多級賽事體系，據不完全統計，累計參賽教師超過30萬人次[2]。通過制度化的賽事，推動了職業院校教育教學改革創新，提高了教師信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平。2012年、2013年大賽決賽均在南京舉辦。中職組、高職組分別設置了多媒體教學軟件、信息化教學設計、信息化實訓3項賽事。在參加網絡初評的作品中，經評審專家評審，60%的作品進入決賽，并分獲一、二、三等獎。

表2 2012-2013年“全國職業信息院?；虒W大賽”基本信息

自2014年起，大賽新增了“信息化課堂教學”賽項，一直延續到2017年。2014年11月大賽決賽在南京舉辦，中職組、高職組均取消多媒體教學軟件賽項，增設信息化課堂教學賽項，同時參賽選手由個人參賽調整為團隊參賽。自2015年起，大賽分為中職組、高職組、軍事組三個組別。各組別均設信息化課堂教學、信息化教學設計、信息化實訓三個賽項。2015年11月大賽決賽在南京舉辦，高職組以信息化實訓取代網絡課程賽項，并新增軍事組。賽項設置趨于穩定，參賽人數與獲獎作品數穩中有增，涌現出一大批作品。2016年、2017年大賽決賽在濟南舉辦，參加決賽人數及獲獎人數均有大幅度提升，為職業院校信息化教學的開展提供了隊伍保障與資源保障。

表3 2014-2017年“全國職業院校信息化教學大賽”基本信息

（三）大賽成績斐然

大賽已連續舉辦八屆，建立了完備的賽事機制，參賽教師數量與參賽作品數量持續增加，輻射范圍與影響力不斷擴大，成績斐然。一是大賽組織機構不斷健全。2010年大賽由教育部職業教育與成人教育司、遼寧省教育廳負責組織，大賽組委會下設秘書處，組建了專家、評委組和仲裁委員會。2017年，大賽設立組織委員會，教育部職業教育與成人教育司、教師工作司、科學技術司和中央軍委訓練管理部院校局、教育部職業技術教育中心研究所、國家開放大學、中央電化教育館、教育部教育管理信息中心、全國工業和信息化職業教育教學指導委員會等眾多單位參與大賽組織實施。大賽設立專家委員會，聘請教育信息化領域有關專家為委員；設立評判委員會、仲裁委員會、監督委員會、保障委員會等組織結構。完備的組織機構體系及眾多專家、學者的參加，使大賽在規模、水平、影響力等方面不斷擴大與提升。二是建立了動態調整的賽事體系?？v觀大賽舉辦8年來的發展歷程，多媒體教學軟件設計、計算機網絡技術、網絡課程等以計算機技術、網絡技術應用為主的賽項設置逐步被取消。而信息化教學設計賽項自大賽舉辦以來一直保留至今，體現出大賽對信息化教學理論及其對教學實踐指導作用的重視程度。新增的信息化實訓和信息化課堂教學賽項進一步體現出大賽“重應用，重實踐”的導向作用。三是參賽作品數量與獲獎作品數量不斷增長，大賽舉辦規模與影響力不斷擴大，且成上升趨勢。如圖1所示，2010年大賽首次舉辦，參賽作品數量為256份，獲獎作品數量為155份；至2017年，參賽作品數量為1587份，獲獎作品數量為812份，是2010年作品數量的6倍。作品數量的持續增長意味著大賽舉辦規模與影響力的不斷擴大。四是建立了全國職業院校信息化教學大賽官方網站。官方網站的建立充分體現了信息技術在教育教學中的有效應用，為大賽網絡評審提供了平臺保障。同時，歷屆大賽的舉辦信息、賽事報道、獲獎信息、專家報告等均可在官網上查閱，使大賽的輻射范圍日益擴大。五是以大賽為契機，進行了形式多樣的信息化教育教學培訓。歷屆大賽決賽期間，均舉辦專家報告會，使選手在參賽的同時，有機會聆聽信息化教學領域知名專家、學者的專題報告，更新理念，拓展視野。同時，大賽舉辦過程中先后舉辦了“全國職業院校教師信息化教學能力提升萬里行活動”系列培訓，多期“數字化學習資源設計與開發高級研修班”。各地區、學校也舉辦了不同范圍的信息化教學培訓。平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累積達2.35個月[3]，切實促進了教師信息化教學能力的不斷提升。六是涌現出豐富的研究成果。以中國知網（CNKI）期刊文獻為數據源，檢索條件是主題或篇名為“職業院校信息化教學大賽”（精確），檢索時間為 2018年3月28日。共檢索到2011-2018年刊發的期刊文獻75篇，剔除征稿啟事、工作簡報、活動紀實等冗余信息，獲得有效期刊文獻42篇。其中，《中國職業技術教育》載文4篇，《職業技術教育》載文3篇，《中國遠程教育》載文1篇，《電化教育研究》載文1篇。學術文獻的涌現，體現出我國職業院校信息化教學已從實踐領域逐步進入研究領域，從探索階段進入反思、創新階段。

圖1 全國職業院校信息化教學大賽參賽作品與獲獎作品數量統計

二、2017年大賽“信息化課堂教學”賽項的新特點

“信息化課堂教學”是自2014年起新增的賽項，重點考察教師依據信息化教學設計，實施課堂教學，達成教學目標的能力。2017年大賽要求參賽選手通過網絡提交課堂實錄視頻、教案等材料。大賽組委會組織專家進行網絡初評，60%的作品進入決賽?，F場決賽時，評委根據選手提交材料進行現場提問與綜合評價。筆者結合初賽、決賽參賽選手所提交教案、視頻等材料及決賽現場提問情況梳理了2017年“信息化課堂教學” 所呈現出的新特點。

（一）移動學習平臺的廣泛應用，促使教師嘗試“混合式教學模式”

隨著互聯網和移動互聯網的普及滲透，在線學習和移動學習逐漸普及。2017年大賽“信息化課堂教學”賽項中，90%以上參賽作品應用了各類在線移動學習平臺。如優慕課在線教育平臺、藍墨云平臺、超星學習通網絡平臺、世界大學城網絡學習平臺、會E人教學平臺、雨課堂、泛雅學習平臺等。選手普遍采取“課前——課堂——課后”模式，將在線教學與課堂教學結合。課前設置與課程有關的引導性問題、資源、課件及微課程，并發布到教學平臺；課堂上，教師做主要內容的講解，由學生討論、演示、匯報學習成果；課后，學生通過平臺拓展學習或進行交流、評價。

移動學習平臺的廣泛使用為信息化教學的開展提供了良好應用環境，促使更多教師探索如何將在線教學與傳統教學相結合，實現最優化的教學效果，混合式教學因此備受青睞?；旌鲜浇虒W是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，其目的主要在于幫助學生取得最優化的學習效果，是互聯網在教育領域中應用的研究成果之一，為提升教學效果、改善教學環境提供了無限可能。但是，在實施過程中，混合式教學仍面臨著新舊教學方法的結合、資源的使用、教師教學習慣與學生學習習慣調整等諸多問題。參賽作品集中反映了一些現象，如因在線教學的引入，課堂教學中教師對知識、內容的講解明顯弱化；在線教學與課堂教學在知識點、內容的安排上存在重復教學、隨意安排等現象；線上教學資源不夠嚴謹，學生學習效果評價不夠科學等?；旌鲜浇虒W的普遍應用無疑使職業院校信息化教學進入了一個新的階段，對教師、學生提出了極大挑戰。

（二）信息化教學資源、手段與方法應用常態化，應用“合理性”有待提高

“信息化教學資源、手段、方法應用多而全”是2017年“信息化課堂教學”賽項的又一特點。參賽作品中囊括了手機、微信、視頻、音頻、動畫、圖片、微課等常用手段，部分教師在課堂教學中應用諸如闖關游戲、微信簽到、手機搶答等信息化手段。自主學習法、合作學習法、案例教學法、討論法、任務驅動教學法、情景式教學、啟發式教學等也均有所呈現。如有作品主題為“矩陣的應用”、教學目標為理解矩陣的定義，掌握矩陣的運算法則，解決簡單的應用問題。在1課時的課堂教學時間內應用了姚明機器人投籃視頻、仿真軟件、幾何畫板、任務游戲、在線考評、小組討論、分組比賽、口訣、板書、小題板等。課堂成為了“炫技場”，信息化教學資源、手段與方法的應用可謂“應有盡有，淋漓盡致”。

對資源、手段與方法的過分應用，必然導致其合理性與應用效果的下降。2017大賽方案明確提出“應根據教學內容和教學對象的特點，合理選用信息技術、數字資源和信息化教學設施，創設學習的情境，并根據實際教學情況及時調整、優化教與學的過程”?？梢?，手段和方法的使用應以“合理、有效果、優化教與學”為依據，而非使用與否，用得多少。教學中，學生對新知識的掌握需要相應的過程與時間，尤其是重點、難點知識的掌握需要充分的強化與鞏固。設置過多的活動，對教師而言，主要精力將用于活動的組織，導致對教學內容、教學目標與學生關注的減少；對學生而言，難免注意力分散、應接不暇、疲于應付，成為跟著教師“教鞭”旋轉的陀螺，而非信息化教學所倡導的“具有學習主動性的個體”。

（三）教師信息化教學理論水平較高，教學實踐能力有待加強

自2010年信息化教學大賽舉辦以來，專題報告、系列培訓等提升教師信息化教學能力的賽事培訓已成為信息化教學大賽的一部分。完備的賽事體系及參賽過程使參賽教師普遍掌握了系統的信息化教學理念、基本知識與技能，并在大賽中得以充分體現。絕大多數教案、課件等參賽資料制作精美，體系完整；教學設計流程圖清晰、流暢，既包括教師活動設計，又有學生活動設計；既有涵蓋知識、能力、情感在內的教學目標體系，又有教學資源、教學手段、教學需求分析及教學評價等環節的設計。

然而，視頻資料所呈現出的課堂教學場景往往與教學設計相差甚遠。教學實踐中，教師“會寫、會說，不會做”，理論與實踐“兩張皮”現象普遍存在。究其原因，課堂教學是將教學理念、教學設計轉化為教學實踐的過程，從理念到實踐、從設計到實施絕非聽報告、聽講座就能完成的。需要教師對培訓內容內化后，反復實踐，在實踐中改進教學設計、不斷完善，才能實現信息技術與教育教學深度融合。

三、完善大賽機制的思考

職業院校信息化建設經過不懈努力，已取得一定成效，完成了基礎設施的建設和信息化平臺的搭建。實現信息技術與課堂教學的深度融合，促進教學模式創新是現階段學校教育信息化的目標。大賽自舉辦以來，賽項設置始終處于動態調整狀態，以適應職業院校教學改革的需求，發揮導向作用。針對職業院校教育信息化的發展特點，對大賽進行優化是實現大賽初衷的必由之路。

（一）將混合式教學納入賽項設置

為全面提升職業技術人才培養的質量，山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校緊跟當前數字化教學模式的改革趨勢，先后發起了基于MOOCs 理念的混合式教學模式改革，全面推進各層面的混合式教學改革的嘗試與探索，并取得了較好成效[4]。2017年大賽中，混合式教學更是成為信息化課堂教學賽項中的主要教學模式。將混合式教學納入賽項設置，有利于不斷完善混合式教學模式，引領職業院校教學改革。因此，應重點強調以下幾點：第一，教學設計結合教學內容，合理設計線上教學與線下教學活動；第二，比賽中，充分呈現線上教學過程，如提交線上教學資源、學生學習過程記錄等或提供在線平臺與賬號供評委評審；第三，充分發揮學生在教學評價中的主體作用，參賽作品中應包括學生對教學資源、教學活動評價的過程性材料。

（二）強化信息化教學資源、手段、方法應用的嚴謹性

數字化教學資源的應用是開展信息化教學的基本前提。在線學習的普及，本質上是一種基于資源的學習，資源質量與合理應用是學生取得最優化學習效果的基本保障。信息化教學手段與方法的應用是開展教學改革，落實學生主體地位的基本途徑。對資源、方法、手段不加甄別的使用在參賽作品中絕非個別現象。大賽有必要從以下四方面著手，規范資源、手段、方法應用的嚴謹性：一是重視優質資源的開發與建設，鼓勵教師根據教學內容制作并在教學中使用、完善微課、動畫等資源。二是強調優質資源的應用及資源應用合理性，凡是在參賽作品中使用的資源，均應作為獨立材料提交，并附有關資源來源、使用評價、使用目的說明材料。評審中設立關于資源質量與應用效果的評價細則，對具有推廣價值的資源推薦共享。三是對微信簽到、闖關游戲、手機簽到等新媒體手段在教學中應用必要性與合理性進行調研、論證，引導其在合理范圍內應用。四是對教學手段、教學方法的應用重實效，要求在所提交材料中對其應用必要性、實施效果等提供必要的說明材料。

（三）建立健全培訓機制，提高教師信息化教學實踐能力

自大賽舉辦以來，通過參賽準備與信息化教學能力培訓，參賽選手信息化教學理論水平普遍較高，充分體現了大賽的導向性及培訓的實效性。同時，選手“會寫、會說，不會做”，理論與實踐“兩張皮”的現狀也對培訓提出了新要求。結合信息化教學的發展與職業院校教學改革的需求，有必要不斷完善與創新培訓的內容與形式，提高教師信息化教學實踐能力。重點落實以下幾點：一是以課題立項形式組織實施職業院校信息化教學實踐研究，立足職業院校信息化教學現狀，開展有針對性的培訓，提高培訓實效性。二是建立完善的培訓體系，由國內信息化教學專家、職業院校教學名師組成核心培訓團隊，在充分把握信息化教學發展趨勢與職業院校教學改革現狀基礎上，精選培訓內容、編寫培訓教材，進行信息化教學帶頭人與地區、學校培訓師培訓，構建多級培訓體系，發揮培訓的輻射作用。三是采取信息化教學模式開展培訓。將在線平臺、翻轉課堂、任務驅動、混合式教學等教學手段、方法、模式在培訓中應用，使教師獲得理論知識的同時，獲得實踐經驗。四是加強案例教學，將大賽優秀作品作為教學內容，為教師提供能夠綜合運用理論知識組織教學的實踐環境。