以粘土為媒介開展初中美術校本課程的作用和意義

張寶娟

（浙江省諸暨市海亮教育集團天馬初中，浙江 諸暨 311800）

一、背景

美術教育對學生素質的培養(yǎng)是潛移默化的。魯迅曾說：“美術可輔翼道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵遂人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”美術作為素質教育中的一門基礎課程，主要以其美感與意境引發(fā)學生對美的熱愛和享受，從而激發(fā)學生對美術課程的喜愛，在美術教育中培養(yǎng)學生的審美素質。美術教育對培養(yǎng)學生的審美觀念、內在涵養(yǎng)等都有一定的好處，學生學習美術可以修身養(yǎng)性，從而在一定程度上遏制學生之間一些不良習慣的傳播。美術教育對學生身心的教育是潤物細無聲的。

二、方法

（一）美術教育以人為本，多元化發(fā)展，新科技融入美術課堂

我國傳統的教育觀念，主張教育來源于人自身的天性特點，講究學以致用的渾然天成，受我國傳統教育觀念的影響，我國繪畫形式從根本上，體現了自由與灑脫的天然意境，并在時代變遷中融入了不同的繪畫藝術形式，遵循著繪畫藝術與書法藝術同源的準則，進而形成了獨具中華特色的傳統繪畫風格。通過近代美術教育的發(fā)展，我國美術教育重新確立了教師與學生之間的關系，凸顯了近代美術教育富有人文精神的發(fā)展特點，與此同時新型教學模式的建立，促使我國近代美術教育向思維多元化方向發(fā)展，為近代美術教育向現代化美術教育發(fā)展提供了良好的環(huán)境。與此同時，新科技融入美術課堂，科技的發(fā)展也為美術課堂帶來了新形式，新“玩具”的發(fā)明與發(fā)展可以讓學生在課堂上一邊玩一邊學。粘土就是這樣一種從“泥中來”,又融入新科技的一種產品。既有泥可塑性強的優(yōu)點,又彌補了泥色彩單一,干了后的成品易碎易開裂的缺點。

（二）在“玩”中激發(fā)學生表現的興趣，在“表現”中提高造型能力

都說愛玩是孩子的天性，我們從孩子的天性出發(fā)，讓學生自由的玩粘土，隨意地運用揉、挫、按、捏、剪等動作進行創(chuàng)作，學生們看著一團團的粘土在經過自己動手之后變成了形態(tài)各異的小人、小動物等等，就會感到滿足、快樂，更加會無拘無束、自由地嘗試。學生在“玩”的基礎上，已經初步具有立體造型的意識，但造型簡單，表現作品的手法較單一。在教學內容與技巧上主要學習用多種形狀的方法進行塑造，并學習用多種材料來豐富作品，大大滿足學生創(chuàng)作的欲望。

（三）結合學校背景，開創(chuàng)校本課程

校本課程是學校自主開發(fā)設計的課程，它能充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧發(fā)展；有利于特色學校的形成，創(chuàng)建獨一無二的特色課堂；也有利于教師個性的養(yǎng)成及培養(yǎng)各種人才，是滿足社會多樣化需求的重要措施。在將美育與動手課程的大前提下，天馬實驗學校作為全寄宿式學校，一些美術材料并不容易準備，粘土相比其他傳統材料,更加能吸引學生的興趣和鍛煉動手能力。相比泥塑更易于準備收拾，且無需上色，在動手過程中還可以提升色彩的敏感度的新材料。

三、作用

（一）超輕粘土活動有利于學生身體的發(fā)展

它和其他繪畫形式不同，它讓學生有了更多運用手指和肌肉的機會，學生的小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要有一種經常、適量的鍛煉來促進它更好的發(fā)育，用超輕粘土正是符合這一要求的方法。制作中需要運用“團、搓、壓扁、粘合、拉、分泥、雕刻”等基本技能，這都需要雙手及五指配合，手腕轉動，小臂、大臂用力。這種合理的鍛煉使孩子肌肉群得到最佳發(fā)育，也促進了孩子手部的靈活性和協調性。在制作粘土活動中，還調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官的積極參與與配合，對學生的腦部發(fā)育有著極其重要的影響。

（二）在制作粘土活動有利于發(fā)展學生智力和創(chuàng)造才能

在制作粘土活動中，不僅僅教給學生美術方面的簡單技能，培養(yǎng)學生的藝術才能，而且在促進學生智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展上有著獨特的作用。如各種式樣的汽車和不同的小動物，所以，逐漸能把自己看到的“頑皮的貓”、“捉老鼠的貓”、“貪吃的貓”等活靈活現地表征出來。他們開始能運用在超輕粘土的方式，表達自己所感悟的事物突出的特征。

（三）粘土活動有利于學生實際操作能力的發(fā)展

在制作粘土活動中，有一種發(fā)展是最為明顯的，那就是實際操作能力超輕粘土用的材料是柔軟的、可變化的、有體積的及適合于立體造型，學生可以揉成一團，搓成長條，分成小塊，粘成整體，還可以揉成任意形狀的物體，由于粘土具有這樣的特性，因此，它特別容易引起學生的興趣，使之在好動好奇心理的支配學生逐漸學會了各種操作技能，在這種情況下，他們自己去動手操作，進行有趣的搓、捏等。在這種操作中體驗，捏出圓圓的小鳥頭和尖尖的小嘴，在一端邊捏邊拉出小鳥的身體和尾巴，學生的操作技能得到了鍛煉和提高，也得到了無窮的樂趣。

綜上，以初中美術課和綜合實踐課為研究藍本，在原有的知識概念和課堂結構上做些突破，形成一種課內課外相結合，更加注重學生動手能力的內容體系，以粘土為媒介開展初中美術校本課程不僅有效可行，還能通過課堂的玩與學激發(fā)學生天性提高學生對于美術的興趣，因材施教，讓學生親身體會平面造型和立體造型的區(qū)別，推動學生的個性化發(fā)展，提高學生造型能力為目標，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，增強學生環(huán)保意識。