淺談對“語文素養”的認識

白開良

(云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮小學,云南 楚雄651205)

在《語文課程課標》中“語文素養”前后出現十多次。語文素養是什么？究竟包含那些因素？語文教師如何在新課程理念下把握“語文素養”的內涵，并且在實際教學中培養學生的語文素養呢?這是我們老師們共同追求的目標。

語文素養的內涵：什么是語文素養？用葉圣陶老先生的一句話來理解，就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”課程標準中這樣論述道：“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”我認為，就語文課標中的相關內容及其他研究而言，語文素養的內涵從低級到高級、從簡單到復雜可分為六個層次：

(1)，必要的語文知識。

(2)，豐富的語言積累。

(3)，熟練的語言技能。

(4)，良好的學習語文的習慣。

(5)，深厚的文化素養。

(6)，高雅的言談舉止。

因此，語文素養的內涵，充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。

總之，面對語文新課程改革，在教學方式和學習方式均發生重大變化的今天，我們全體教師要對語文素養有一個準確的定位和全新的理念，要順應時代的要求，與時俱進，“窮則變，變則通，通則久”，繼往開來，深入領會課程標準精神，潛心課程改革，改變“少、慢、差、費”這一長期困擾語文界的尷尬局面，真正全面培養學生良好的語文素養和提高語文的教學效率，培育出適應社會的創新型人才，完成一個語文教師神圣而光榮的歷史使命。