提高地理課堂教學互動有效性探究

周 莉

（龍海程溪中學，福建 漳州 363112）

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

教學又是借助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學等等。

百度百科中課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果。

困此基于教學本身的意義和地理課堂教學形式研究師生互動有效性實踐過程注重研究考慮課前工作、課中、課后工作三個環節。

一、將地理課程目標與學情結合設計教學目標

首先有效的表達是地理教師的基本專業素養及能力要求，因此教師對地理課程目標教學內容要有一個非常專業準確的思維結構認識體系，并能夠以各種載體形式恰當的表達出來，以促使學生更好的接受的能力。其次了解學生的接受程度即學生的學情。了解學生的接受能力來做出相對應的層次的教學目標要求設計。

二、甄選素材案例設計層次問題探究

有了教師自身的專業知識為本，運用專業知識和語言能力來調動學生的學習思維恰當運用素材是最有效的途徑之一。素材的可選性很豐富，因此前期需要了解學情，選用學生了解的背景素材或是可用熟悉材料引申認知的背景素材。其次對素材的解讀通過問題引導來加以辨析素材中地理現象、地理規律、存在的問題及解決問題等一系列地理信息，這也是地理思維中提取地理信息知識能力培養的要求。對問題的引導依據前述的學情來來分層設計，由淺入深，由小切口到大方向；由生活體驗到素材的領悟；由生活的領悟到地理知識的運用。最大的限度有效的調動學生的地理思維，積極的提升地理思維的思考能力，讓其能夠舉一反三，遷移運用。

其次需要設計一些類似的問題給學生留白思考，最大化的調動地理思維運用的維度，讓學生可以回味，增添趣味。

三、聆聽學生，教師辨析能力是保證

師生互動過程中教師要專注聆聽，悟析學生在回答中、學習中存在對知識或思維的理解差異并要給予學生及時的反饋，引出誤區，適時糾正思維體系認知，讓學生意識到問題障礙所在并解除錯誤思維認知，形成正確思維認知。

在教學互動過程中教師語言表達處理能力也是師生互動有效性很關鍵的環節。及時的肯定鼓勵學生，客觀的辨析觀點，如何巧用學生的回答來引出誤區，或延伸思考維度是教師專業素養靈活性的挑戰之一，因此這在于前所述教師自身能力的前提關鍵，師之引導的力量所在。

四、有效互動需以情感為佐料，設計課后練習為途徑

要讓學生在課堂上敢于發言、勇于發聲需要學生相信老師，或者說對教師所說的知識問題有興趣聽也是基于與學生建立起一定的感情為基礎。

“課堂教學的效率，在某種程度上與學生對教師的信任感有關。”但學生要信任教師，實質上反映的是學生對于教師的教學管理的認可。故作為一名任課教師，他不僅僅是簡單地進行知識傳授以及復習組織，更需要對他們的心理進行開導、調整。只有學生充分信任任課教師（包括教師的學業、教師的管理能力、甚或教師本人的師德人品），他們才自發愿意與你在課堂內共同協作，才會獲得一種安全感，從而達到“教學相長”。

情感建立需課后對學生予關愛、鼓勵和溝通互動，課后師生的情感如何建立，在輔導課后練習過程中也是一重要途徑。因此對于地理課后練習的設計、批改的處理方式也是關鍵環節。

地理思維培養同樣需要借助各種練習題來輔助，練習的設計與完成情況為接下的課堂學習效率及互動起很重要的作用。學生能否認真完成思考課后的練習同樣需要師生的互動。如何調動學生的相互關系來相互促進是很好的辦法，因此可以成立學習小組，建立師生問題反饋小組，差生輔導小組，優生培育小組，互助小組等行式來及時跟進學生地理學習過程中遇到的障礙問題。

五、總結

通過以上所述，課堂教學互動有效性的實施，并非獨立的教學環節，要真正的達到實效性，需要注意課前教師的維度修練、學情調查、素材的選用與設計，課后的師生感情培養等多角度環節共同實施，才方較易提升課堂有效性目的達成。