激發(fā)學習興趣 向課堂教學要質量

郭春英

（江西省撫州市樂安縣第五小學，江西 撫州 344000）

一個人無論做什么事情（非原則性）都是憑著自己的情感、愛好投身其中，干起來起勁，是什么力量驅使如此如癡如醉，著迷？歸納起來是“情感、興趣、愛好”，沒有興趣，只是流于形式。下面是本人工作中的幾點粗淺體會：

注意非智力因素的誘發(fā)是提高教學效果的途徑。

在人才成長的心里因素中，非智力因素，如興趣、情感等起著重要的作用。心理學家羅杰斯十分重視情感因素，他說：“學習本身就包括認知和情感兩方面”。前蘇聯(lián)心理學家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效”。如何激發(fā)學生學習的興趣，在教學中是老師的教與學生的學的密切配合。本人一般能注重每個課堂“節(jié)目”的排練和表演，我抓住“一個字母可以表示任何一個數(shù)或一個式子這一主題展開闡述”。用字母表示數(shù)是我們學習數(shù)的開始，并且為數(shù)學的發(fā)展開辟了極為廣闊的天地，擺脫了具體數(shù)字的纏繞，進入了數(shù)學中的“文字符號”世界，不僅開闊人們的思維，而且使數(shù)學進入了一個更高的層次，使解答問題的方法更加簡明，可以使抽象的問題具體化，繁雜問題簡明化。如：可以把數(shù)或數(shù)量關系表示出來：用A、B分別表示兩個數(shù)，則加法交換律可表示為A+B＝B+A，乘法交換律可表示為AB＝BA，用S表示路程，T表示時間，V表示速度，則有S＝VT，V＝S/T等；用這些例子，奇妙的知識深深地激發(fā)起學生的求知欲望。

教學過程既是師生之間信息傳遞、交流的雙向過程，同時也是情感交流的雙向過程。因此教師在上課時，不僅要充分調動自己的感情因素，還要以自己的滿腔熱情去感染學生，使師生的感情融洽和諧，達到雙向交流的目的。故此，在每上一節(jié)課時我都精神飽滿地微笑巡視著每一個同學，以目光提示他們，這樣有利于激發(fā)學習情感，能興奮起來，大大促進大腦的工作，促使各種智力因素地發(fā)揮。著名的心理學家艾伯特的“體態(tài)效應”實驗證明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。故此教師舉止言行設法創(chuàng)造與教學內容相符的情境教學，使之產生身臨其境之感，在情境的氛圍中進行體驗，從而激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了情感，讓他們始終處于積極主動、熱情的狀態(tài)，這是一種巨大的動力，具備了學習熱情的學生，方能表現(xiàn)出對所學學科的熱愛，教學方有效果。

創(chuàng)造和諧的學習氛圍，學生有輕松愉悅的心境是提高教學效果的必要因素。

少年兒童的自尊心很強，他們厭惡過多的批評譴責、甚至反感，而喜歡表揚。《兒童行為的塑造與矯正》一書中說：“每一個人都喜歡被戴高帽、說好話……身為成人的父母、師長，假如能設身處地為孩子想想，當你整日被人批評指教，何等難堪！何況只是稚嫩孩童，。因此，一般人，特別是孩子，對于旁人給予肯定的評價和令人鼓舞的重視，都會心中暗喜，表現(xiàn)得更好。”“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”上一次少數(shù)學生多次對我說：“老師，我們考得不好，你都不批評我們，你真好。”“以前我們在考不好時，老師會狠狠批一頓，真可惡。”我對他們說，學習成績的提高是靠批出來的嗎？不是的，靠的是平時專心聽講，多讀、多練、多問。“我們需要的是鼓勵，你很理解我們……”在此我知道他們一定飽嘗了父母，旁人指責的滋味，我作為他們的科任老師，若因他們的基礎差而冷眼相待，嫌棄厭惡他們，則勢必挫傷他們的自尊，以至于毀滅他們的學習興趣和積極性，我沒有這樣做。我為調動他們的非智力因素，對他們的一點一滴的進步，都給予了肯定、鼓勵，并且熱情幫助他們解決學習上的疑難，出了錯誤循循善誘，給予糾正，處處體諒，時時關心他們，使之始終保持良好的心境去學習、思考。為此，他們的進步很快，“三率”均大幅度提高，他們的嘴角都忍不住上揚。

課堂上的答問，實行“開放”政策，發(fā)展學生的思維能力。新生的思維發(fā)展組織語言的速度跟不上思維的速度，語言，表達不出來“懼說”心理重，針對這一特點，對課堂答問實行“五允許”。一允許說錯，學生回答錯了不責怪，不諷刺，不挖苦；二是允許補充，學生答問若有含糊不清，則進一步啟發(fā)，使之補充完整；三是允許修正，即鼓勵敢于修正不正確看法的人，課堂上課余都可以；四是允許質疑，學生可對老師講授的任何問題進行問難，也可以就其他同學的發(fā)言提出質詢，展開辯論，進行答辯；五是允許保留，即對老師或同學的看法持不同的意見看法，允許保留，直至想通為止。實行答問“開放”政策，解除學生怕答錯、挨取笑的顧慮，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了能力。