如何在小學英語教學中提升學生核心素養

鄒雪芬

（惠州惠東縣大嶺鎮大嶺中心學校,廣東 惠州516000）

眾所周知，英語是一門語言學科，是人與人交流的重要工具。在小學開展英語教學的目的就是培養學生的英語運營能力，讓學生在良好的英語氛圍中學會運用這門語言，學生才可以爐火純青地掌握這門語言。筆者以英語學科核心素養為基礎理論，綜合教學實踐分析探索，希望可以擺脫應試教育的束縛，讓學生得以全面發展。實踐發現，在小學英語教學中，可以通過以下幾點策略開展教學：

一、關注學生語言能力的培養

大體而言，一旦學生缺乏語言能力，學習英語的時候，不僅會耗費時間，而且會導致學生缺乏學習興趣，這非常不利于學生的學習和發展。具體而言，學生的語言能力主要包含對語言的感知、掌握、識別、欣賞等多方面的意識。這就要求，教師在日常引導中，既要關注學生知識的傳授，也要做好學生語言能力提升的引導。在教學設計的過程中，教師需要以學生為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，在做好知識引導的同時，融入一些實踐活動，幫助學生真實的感受到相關的語言環境，體會到學習英語的樂趣，從而調動學生的學習積極性，提高學生的語言能力。

如，在學習水果這一課程的時候，筆者在開始階段就為學生創設了這樣的一個情景：“Boys and girls, I will tell you a story.”學生們在我的引導之下，好奇心被激起，注意力開始集中。這時候我開始講解故事的內容：從前有一只小動物，它為了守護好整個城堡，只要有人路過，就必須要滿足他的一個條件才能夠順利地通過。它非常喜歡吃水果，而且每一次都需要吃夠才放人通過。但是，很多路過的人給他的都不是它喜歡吃的水果，今天Jenny就要經過這座城堡，同學們幫她想想辦法，看看怎樣才能夠幫助她通過這座城堡。

為達到效果，我先讓同學們自己講一講最喜歡吃什么水果。然后為學生們做了一個示范：

I like apples very much. What about you?

同學們可以直接將橫線上面的水果名稱換成自己喜歡的，然后問一問其他的下朋友。當同學講出自己喜歡的水果之后，教師就可以表現出非常夸張的表情，并問一問周圍的小朋友知道是什么水果嗎。同時，在對話中還可以引導學生養成傾聽其他人的好習慣。

此外，還可以通過例句詢問小動物：Do you like…?。小動物會回答No ,I don’t或者Yes，I do.通過這樣，鼓勵學生們分別飾演不同的角色。學生們學過的課內外的水果名詞都會被運用在這個過程中。

通過這樣的方式，學生們的詞匯量相當驚人，而且其他學生們在一同探索和分析的時候，也學會了更多的詞匯。通過這種設計，學生也開始這種日常的積累。在情境引導中，學生開口成句，語言能力明顯得到提升，平時不喜歡學習英語的同學也開始積極主動地學習英語知識。

二、關注學生文化品格的培養

當今社會發展迅猛，文化交流變得非常頻繁。小學英語教學作為學生學習英語的啟蒙時期，

幫助學生養成良好的文化品格對于學生文化素養的養成有非常重要的意義。那么，在小學英語教學中幫助學生養成文化品格，引導其養成文化交流的意識就成為教學中的重中之重。

但是，在日常教學引導中會發現，有部分學而生在閱讀理解或者是聽說英語的時候，經常會遇到這樣的情況：他們知道英語單詞的意思，也理解句子的構成，但是卻不能理解句子的真實含義。

如，在閱讀理解中，有外國人說：“I’d like some black coffee.”但是有的人不理解，卻將加了糖的咖啡給了他，結果造成了非常大的誤解。再如，學生們反映在平時的口語表達中也會發現，學生們知道很多的英語單詞，但是只會用一些中文的表達方式去組合語句，導致表達出來的意思不同，這將直接影響著其他人的理解。如，在詢問這件禮物多少錢的時候他們會錯誤地使用這種表達方法：“These presents how money? ”

追根到底，出現這些情況的原因就是學生們的文化意識薄弱，導致學生學習漢語和學習英語的時候習慣用漢語的模式去思考英語問題。這就是語言跨文化甲流過程中出現的文化意識薄弱的表現，所以亟需提高學生的文化品格。為了緩解這樣的情況，我通過建立生活化情景引導，讓學生可以更好地提高自己。

以shopping為例為例，在講解這一部分的時候，我讓學生和家長一同去超市購物，讓學生在購買水果的時候讓學生們將自己在超市中看到的真情實景呈現在課堂中，病借助英語交流表演出來。在這種自導自演的情境中，學生們通過英語交流，探索英語知識的奧妙。通過使用類似于“What can I do for you?”、“Can I help you?”等語言，呈現出西方購物的熱情，這種和生活密切相關的情景，不僅有助于激發學生的學習興趣，還可以幫助學生及時了解我國的語言環境和國外的語言文化之間的差別。這樣的引導模式也會讓學生加深對文化知識的記憶，文化品質自然而然隨之提升。

三、關注學生思維品質的培養

思維品質會影響學生學習語言的成果。大體言之，思維包含批判性思維，運用邏輯分析的單位以及作者觀點認識等思維。在小學英語教學中，教師需要綜合教學的實際，將學生放在教學的主體地位，脫離“滿堂灌”的模式，讓學生的思維處于一個活躍的狀態，幫助學生更好地認識知識點。

如，在文章閱讀部分，教師可以讓學生先理清楚文章的中心思想，然后再讓學生探討如下問題：“Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？”通過這種方式，學生參與到教學活動中，思維品質也會隨之得到提升。

4、關注學生學習能力的培養

小學階段學生需要具備怎對復雜問題的解決能力、創造性思維能力以及對自身學習方法的反思和調整等能力。如果學生已經具備了學習能力，那么學生在應付這些事情的時候就會變得輕而易舉。但是學生被動地接受知識的時候，教學效果就會非常不好，學生學習的積極性也不高。為了轉變教學中的這些情況，可以引導學生在課堂中開展discussion。

以教材中的Read and write為基礎，讓學生們在閱讀材料之后，分析材料中的內容。如果材料描述的是學生日常生活中常見的事物，可以讓學生通過自己的理解和想象，繪制出符合文章的要求的作品。此外，教師還可以讓學生以小組為基礎，思考如何才能更好地表現出來文章的內容。通過這樣的方式，學生們在繪制圖畫的同時，也在思考應該怎樣表達單詞的內容，這無疑是學生思考的一個重要過程。當然教師也可以借助自己的理解，對學生進行適當點撥，幫助學生找到思維的方向，引導學生朝著創新思維的方向發展。

結語

總之，小學英語教學中，作為英語教師，應該始終將學生的核心素養培養放在教學的重要位置，在日常實踐中要在日常點滴中提高學生的核心素養。同時，教師也需要認識到學生核心素養的培養并非一朝一夕就能夠完成的事情，因此，教師要有足夠的耐心、恒心引導學生，讓學生可以在參與學習的過程中體會到學習英語的樂趣的同時，提高學生的英語核心素養。