關(guān)于幼兒園集體活動(dòng)中“提問(wèn)”教學(xué)的思考

朱曉珍

（福建省龍巖市武平縣平川幼兒園，福建 龍巖 364300）

隨著我國(guó)不斷深化幼兒教育體制改革以及各級(jí)教育部門的積極指導(dǎo)下，我國(guó)幼兒園的集體教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。我國(guó)幼兒園已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到集體活動(dòng)在幼兒教育中的思維素質(zhì)作用和創(chuàng)造能力培養(yǎng)作用，越來(lái)越多的幼兒教師將集體活動(dòng)作為幼兒教育的主要教學(xué)活動(dòng)之一[1]。但是，從目前的幼兒園集體活動(dòng)教師“提問(wèn)”現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的幼兒園集體活動(dòng)“提問(wèn)”教育仍然存在問(wèn)題：一、幼兒園集體活動(dòng)中教師“提問(wèn)”方式和方法尚未形成完整的教學(xué)體系。二、幼兒教師的“師本”教育教學(xué)觀念難以得到徹底的改觀，教師的“提問(wèn)”成為“變相回答”，過(guò)多介入幼兒的集體活動(dòng)活動(dòng)。

因此，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔稽c(diǎn)“提問(wèn)”思考：

一、尊重學(xué)生的差異性，有效提問(wèn)

對(duì)于教師課堂提問(wèn)的分層次應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行理解。第一是問(wèn)題的難以設(shè)置方面，充分考慮和衡量幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的整體水平，合理的把控問(wèn)題的難易程度，力求做到能都兼顧所有幼兒，不能一味地追求自己教學(xué)水平的提升而區(qū)分對(duì)待幼兒，避免給幼兒心理上帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)[2]。

比如，在集體活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)孩子們的發(fā)展情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，針對(duì)一些內(nèi)向、不愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，我會(huì)向他提問(wèn)：“軍軍，你喜歡玩什么游戲呢？在家里，你和爸爸媽媽玩什么游戲？”以這種較為親切的方式引導(dǎo)孩子參與到集體活動(dòng)之中，讓孩子能夠順著我的問(wèn)題進(jìn)行思考，感知集體的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變提問(wèn)的姿態(tài)，優(yōu)化提問(wèn)的方式，能夠讓孩子更愿意與我們教師交流.

我們要注意，在一開(kāi)始的階段，盡可能的設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使每一個(gè)幼兒都能感受到，自己的能力完全能夠解答教師提出的問(wèn)題，并使幼兒在不斷的成功過(guò)程中，樹(shù)立對(duì)自己的正確認(rèn)知，提升對(duì)集體學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、優(yōu)化幼師提問(wèn)意識(shí)，積極介入

在幼兒園集體活動(dòng)教育中，教師的介入態(tài)度往往決定了教師的提問(wèn)教學(xué)方式，因此幼兒教師要加強(qiáng)幼兒集體活動(dòng)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用問(wèn)題有效地介入到幼兒的集體活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮幼兒教師對(duì)幼兒教育的引導(dǎo)作用，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，并積極參與到學(xué)生集體活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)中。

根據(jù)我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》，我國(guó)幼兒園教育要保障和尊重幼兒的權(quán)利，要遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，因此幼兒教師要逐漸加強(qiáng)幼兒集體活動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)，將幼兒視作一個(gè)獨(dú)立的、自然的、有遠(yuǎn)大前途的人，明確教師的介入對(duì)于幼兒發(fā)展的益處，在幼兒教育中扮演引導(dǎo)者、參與者、觀察者的角色，尊重幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造天性，做到既不過(guò)度控制，又不過(guò)度放任，把握好介入的力度。教師要遵守幼兒教師的職業(yè)道德，熱愛(ài)幼兒教育工作，積極投入到與學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，以良好的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在集體活動(dòng)中，，教師可以采用自己提問(wèn)，幼兒進(jìn)行動(dòng)作演示的課堂游戲環(huán)節(jié)，從第一個(gè)還開(kāi)始，由教師發(fā)出指令，幼兒進(jìn)行表演，如教師發(fā)出前進(jìn)、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫(huà)等動(dòng)作命令，幼兒走到講臺(tái)上進(jìn)行演示和表演。這一過(guò)程的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能參與到其中，不會(huì)產(chǎn)生自己受到忽視的感覺(jué)，因此能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)、與教師進(jìn)行有效交流的積極性和主動(dòng)性。

三、遵循孩子發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

所謂介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)，是指教師在幼兒遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)、在不破壞游戲自主性的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行一些意見(jiàn)性的指導(dǎo)[3]。意見(jiàn)性指導(dǎo)，不是詳細(xì)地告訴幼兒下一步應(yīng)該怎么做，而是向幼兒闡明當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，以“提問(wèn)”的形式，并啟發(fā)幼兒思考下一步應(yīng)該怎么完成。幼兒教師往往在集體活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有把握好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，輕易地打斷兒童的游戲過(guò)程，打擊了兒童的游戲積極性，壓抑了幼兒的自主思考能力。因此，幼兒教師要注意把握集體活動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，有效提問(wèn)，將集體活動(dòng)的作用發(fā)揮到極致。

綜上，我們要從幼兒的角度出發(fā)，在關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒的基礎(chǔ)上，有效提問(wèn)，完善提問(wèn)方法和手段，找尋適合的時(shí)機(jī)，尊重孩子的主體性，盡可能的幫助幼兒在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成獨(dú)立自主思考探索的意識(shí)和能力，引導(dǎo)幼兒在課堂互動(dòng)中樹(shù)立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進(jìn)步和提升。