淺談小學語文學困生的轉化

周麗珍 丁 娜

（山東省淄博市臨淄區金嶺中心小學 山東 淄博 255410）

《義務教育語文新課程標準》指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！毙抡n程改革提倡以人為本的教育理念，要求教師關注每一位學生，使每個學生都得到充分的發展。然而，在新課程改革的背景下，“語文學困生”的問題仍然沒有得到很好的解決，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

一、學困生的內涵

學習困難有廣義和狹義之分，廣義的學習困難指由各種原因引起的學習吃力的現象。狹義的學習困難指感官和智力處于正常水平，但學習成績落后于該智力潛能所能達到的水平，在學習過程中感到吃力的現象。

本文所研究的“學困生”，是指智力正常，因其他因素導致學習困難的學生群體。

二、小學語文學困生的特征

小學語文學困生的共同表現是對語文學習感到無助，在語文學習方面成績較差。由于每個人所接觸的環境及個性特征有所不同，他們也表現出不同的具體特點。

1.語文基礎知識和基本技能差。對生字詞認讀有困難，閱讀習慣較差，整體理解能力差。

2.沒有良好的語文學習習慣和方法。

3.對語文現象感覺遲鈍，語感較差，不能獨立運用意義識記的方法記誦詩文，機械記憶后的遺忘率高。

4.語言表達能力差，詞匯貧乏，不能順暢地表情達意。

5.存在厭學情緒。上語文課提不起精神，語文作業不能保質保量地完成等。

三、小學語文學困生的轉化策略

1.樹立正確的教育觀念

隨著新課程改革的進一步深入，教師也要更新教育理念，樹立正確的教師觀與學生觀，把學生當做學習的主體，建立民主、和諧的師生關系。

對于有些學生暫時的落后，不能視為他們潛力還未開發出來，而過早地給有些學生貼上“差生”的標簽，甚至放棄他們的學習。教師面對的是一個個鮮活的、思想豐富、性格各異的主體，應該針對不同類型的學生的不同特點，利用優勢，轉化弱勢，做到因材施教。

2.利用榜樣的作用，培養學困生的自信心

同學之間的榜樣作用對學生有一定的影響。如果周圍的同學在同一或相似的學習任務中取得了成功，就會給學困生帶來希望，他們就會覺得也有希望通過努力獲得成功。所以，教師可以引導學生利用榜樣，增強自己在類似學習活動中的自信心。

有的學生可能沒有意識到在學習中找到自己的榜樣，教師可以在這方面加以引導，鼓勵他們以周圍的同伴為榜樣，把榜樣視為目標或學習的對象，激發他們的學習動力。

3.幫助學困生進行合理的歸因訓練

學困生群體在學習上大都經歷過較多的失敗，對成功體驗較少，他們傾向于認為自己能力不夠。因此，從學生的歸因方式來改變學困生的學習態度，以激勵他們付出努力，進而體驗成功是教育工作者面對學困生問題的有效選擇。

學生在學習活動中遇到困難，一時達不到既定目標或成績不理想時，教師要耐心幫助他們分析已有的進步，肯定并讓學生明確他們已經取得的成就，這樣他們就能增強達到目標的信心和勇氣。

教師可以幫助學生探尋不理想成績背后的根源，一旦找到了學習困難的原因，教師要引導學生對癥下藥地進行改正、努力。在經過幾次幫助學生多學習活動進行歸因后，教師要教給學生正確歸因的態度和方法，使學生的學習更具有自主性。

4.幫助學困生制造成功體驗

在課堂的提問中，教師可以設置一些較簡單的問題讓學習有困難的學生回答，他們回答完問題要及時做點評并表揚他們的勇氣，讓他們在回答問題中嘗到“甜頭”，以激發他們參與課堂的興趣，主動尋求表現機會。對于較有難度的學習知識，教師可以抽時間在課前對學困生進行輔導、預習，這樣在聽課的過程中學困生就能夠建立自信和敢于回答問題。教師也可以鼓勵學生用日志的形式記錄自己在學習中的成功體驗，這些經過記錄的成功體驗對學生的自信心有較大的推動作用。

5.多對學困生實施鼓勵性評價

每個學生內心都渴望得到教師的認可，如果自己的學習行為能得到老師的表揚，學生就會愿意繼續努力并渴望得到教師下一次的表揚。所以，教師要多對學困生群體實施鼓勵性評價，善于運用賞識教育。

但現在很多教師對學生的表揚、鼓勵往往陷入千篇一律中，達不到很好的效果，失去了表揚原有的意義。教師對學生的鼓勵要具體，這就需要教師留心發現每位學生的點滴進步，針對某一具體細微的進步進行及時、有效的表揚。

綜上所述，教師可以從樹立正確的學生觀、培養學困生的自信心、幫助學困生進行合理的歸因訓練、幫助學困生制造成功體驗、多對學困生實施鼓勵性評價五個方面加以努力，激發并幫助學困生形成適當的成就動機，從而在消極的學習狀態中找一個突破口，進行積極轉化。