初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究

車彥丞

（甘肅省卓尼縣第一中學 甘肅 甘南 747600）

一、學習信念與歸因中的性別差異

結合相關的實踐調查以及理論分析可以看出，數學老師在教學實踐的過程中所采取的教學理念會受到學生性別的影響，其中女生與男生的學習效率以及學習方式有所差距，因此在實踐教學的過程之中，數學老師會采取針對性的輔導方法。一般來說，許多的數學老師認為男生的數學學習成績較好，因為男生邏輯思維較強，這一點符合數學學習的特征。其次學生的性別也會直接影響個人對數學學習的信念，對于一些成績較好的學生來說，評價水平要高，同時男生的自我評價要明顯的高于女生，但是對于數學成績相對較差的學生來說，性別差異對數學學習的信念所存在的影響較小。

因此結合這一實際情況，在對數學教師歸因以及學生歸因進行比較分析的過程之中，性別差異與該研究存在一定的聯系。

二、教師歸因與學生自我歸因的比較

1.教師的特定歸因

一般來說，數學老師在對數學成績比較好的學生進行特定歸因分析的過程之中，會結合不同的選項以及因素進行相應的排序。其中獨立選項的排序最高，同時在整個選項分析之中所占有絕對的地位，動機選擇率則為56%，學習方法以及學習能力的選擇率都為46%，基礎原因的選擇率為39%，其中家庭的選擇率只為14%。由此可以看出，老師在對學生的學習動機以及特定歸因進行分析的過程中十分關注學生的動機因素以及努力因素。

在對數學成績比較差的學生進行特定歸因分析的過程之中，實際的選擇因素也會存在一定的差距。其中動機因素為60%，基本選項的選擇率則為70%，家庭因素以及教師因素分別為20%和1%，結合相關數據分析可以看出，在對成績較差的學生進行分析時，學習動機、努力程度以及數學基礎備受老師的重視。

其中，教師因素以及數學基礎會直接影響教師對學生的評價以及重視度，在對特定規律進行分析時，不同的因素會呈現具體的差異性，在對數學最差的學生進行分析時，數學基礎，是最為重要的影響因素，但是教師因素在任何類型學生的分析之中所發揮的作用都較小。

2.學生自我歸因

一些學習成績較好的學生在進行自我歸因分析的過程之中實際的選擇也會有所差距，其中教師選項，學習方法，學習基礎分別占到了46%、62%以及67%的比重，能力以及動機的選項都為36%，家庭因素則為12%，因此學生更加側重于對方法因素以及基礎因素的分析。對于學習成績較差的學生來說，在自我歸因分析時，家庭選擇所占有的比重最低為3%，動機占有79%的比重，由此可以看出，與家庭以及其他因素相關的各類指標會被成績較差的學生所忽略，在對自我歸因進行分析時，不管是成績較好的學生還是較差的學生都會忽略家庭因素，更加注重個人的學習方法以及努力的程度。

三、教師歸因與學生歸因比較總結

對于學習成績較好的學生來說，老師十分注重對學生動機因素以及努力因素的分析，學生則更加側重于對教師因素以及基礎因素的分析，在兩者歸因分析的過程之中，都十分關注方法因素。相比之下，對于學習成績較差的學生來說，老師則十分關注能力因素以及動機因素，學生則比較側重于對方法因素的分析。

結合初中數學教師歸因分析以及學生自我歸因分析的比較可以看出，教師首先需要了解學生的實際學習特點，以此來進行針對性的教學，保障教學資源的優化配置以及利用，更好的提高學生的綜合數學成績。學生個人也需要結合自身的心理特點以及數學學習成績進行適度的數學方法調整，以此來更好的實現個人的學習目標，在老師的引導之下不斷的提高自身的學習效率以及學習質量，更好的突破個人在數學學習過程中所遇到的各類重點以及難點。

四、結語

初中數學學習所涉及的難度較大，內容較為廣泛，因此使得學生在學習的過程中遇到了諸多困難以及障礙，教師以及學生必須要站在宏觀發展的角度，對不同的影響因素進行分析，其中教師歸因以及學生自我歸因在內容以及形式上存在較大的區別，老師以及學生需要了解歸因分析的最終結果以及具體影響，通過兩者的具體比較以及研究來更好的采取創造性的教學策略以及教學手段，積極的通過應試教育的桎梏，充分的發揮學生個人的主觀能動性以及動機，使自己能夠在數學學習的過程之中實現個人綜合能力的整體提升，只有這樣才能促進我國素質教育的有效落實。