巧用班班通，讓低年級語文教學(xué)“活”起來

張艷梅

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué) 甘肅 金昌 737009）

低年級小學(xué)生的雖然思維活躍，想象豐富，行動敏捷，但是他們比較好動，因此大多數(shù)時課堂紀(jì)律較差。要使低年級小學(xué)生集中精力上好每一堂課，巧用班班通輔助教學(xué)是最佳的選擇，因為班班通能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。因此，在低年級語文教學(xué)中巧妙運用班班通，對優(yōu)化課堂教學(xué)，有著不可估量的作用。

一、巧用班班通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級的教學(xué)中，由于受年齡特點、認(rèn)知特點的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解課文。但這時如果運用班班通輔助教學(xué)，可以把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妗赢嫞@樣不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高了教學(xué)質(zhì)量。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)時，我充分利用班班通，讓學(xué)生觀看烏鴉想辦法喝水的過程，之后再問學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白,由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧用班班通，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

人的情感都是在一定的情境之中產(chǎn)生的。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對事物的感受和情感體驗將更加深刻。有助于內(nèi)化、升華課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵。例如我在教授《葡萄溝》時，里面提到了釀制葡萄干需要把它們托運到陰房。但是我們農(nóng)村的小孩子無法理解什么叫陰房，這個時候，班班通就起到了很好的作用，它顯示陰房制作葡萄干的圖片，同學(xué)們不僅認(rèn)識了陰房，也明白了葡萄干的制作過程。農(nóng)村學(xué)生的生活相對而言是非常狹窄的，他們獲得知識的途徑也只有老師、書本、還有電視機(jī)。所以我有效地利用班班通，可以開拓學(xué)生的視野，幫助他們更好的認(rèn)識這個世界。

三、巧用班班通，抓住漢字的音、形、義特點識字

巧用班班通，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量。如我在教學(xué)“辯”字時，學(xué)生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，我讓學(xué)生在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，并讓這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣學(xué)生一邊觀察一邊比較，就很容易牢記了這個“辯”字，極大地提高了識字效率。

四、巧用班班通，突出重點突破難點

在很多課文的教學(xué)中，限于學(xué)生的認(rèn)識水平，教師很難用語言把一些情節(jié)講清楚，必須通過學(xué)生自己的感知去理解。而巧用班班通教學(xué)具有直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，可以通過生動、形象的畫面，化繁瑣為簡單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而起到突出重點，突破難點的作用。如在我在教學(xué)《稱象》一文時，學(xué)生對曹沖如何稱象的這段文字比較難理解，而理解曹沖稱象的過程又是本文的重點。在講到這一段文字，我就按照課文的敘述曹沖稱象的四個動作過程，通過班班通給學(xué)生演示，將稱象的全過程形象的展示給學(xué)生觀看，學(xué)生就很快理解了這一段文字的意思。

五、巧用班班通，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。如我在教學(xué)《畫風(fēng)》一文中，學(xué)生提出“看不見也摸不著的風(fēng)怎么畫啊？”這個質(zhì)疑立刻引起了學(xué)生的興趣。我借機(jī)利用班班通讓學(xué)生觀看趙小藝畫風(fēng)的動畫，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來理解此內(nèi)容。通過直觀上的感知，學(xué)生對文中語言已不再是表層的理解，他們知道趙小藝能把風(fēng)畫出來，是因為風(fēng)把旗子吹得飄起來。并且學(xué)生能仿照此段將陳丹、宋濤把風(fēng)畫出來的原因敘述得完整、通順，在拓展練習(xí)時，我讓學(xué)生自己畫一畫風(fēng)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是在互動中誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生很自然地把生活中的體驗和課本中的知識有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生展開了想象的翅膀，把風(fēng)畫得栩栩如生，進(jìn)而起到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。

總之，班班通走進(jìn)課堂，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和參與者。同時利用班班通一體機(jī)將低年級語文恰當(dāng)?shù)卣显谝黄穑拐n堂變成“有趣的課堂”、“豐富的課堂”、“高效的課堂”。