初中物理《浮力》教學案例及評析

林素景

（天津市濱海新區團泊洼學校 天津 301607）

初中在對學生開展物理教學中，浮力知識點具有較強的綜合性，在實際教學中，會涵蓋很多知識點。想要保證學生有效掌握浮力知識，不僅要確保學生具備扎實的壓力、重力、力的平衡條件、液體壓強、運動、力的合成、密度與力之間的關系等知識點，還要求學生具備一定的推到能力以及空間現象能力。“浮力”是初中物理教學的難點，也是教學的重點。教師要對學生開展有針對性的教學活動，確保課堂教學質量好，從而提升學生學習效率。

一、教學基本框架

1.教學目標

知識與能力：確保學生清楚如何計量浮力大小；了解浮力如何生成。

過程與方法：通過觀察，清楚浮力的產生過程；組織學生討論交流，明白浮力應用的社會價值。

情感態度：使學生意識到科學技術對社會發展的重要性；建立應用知識在實際中的意識；培養學生嚴謹的科學態度以及合作精神[1]。

2.教學重難點

影響浮力的相關因素，理解阿基米德原理。

3.教學器材

教師器材：天平、乒乓球、紅色塑料球、氫氣球、石塊、柱狀水桶、溢水杯、燒杯、演不彈簧測力計、可樂瓶（去底）。

學生器材：燒杯、水槽、小桶、柱狀水桶、溢水杯、礦泉水瓶、重物、彈簧測力計。

4.學生情況

學生已經清楚漂浮在水面的物體是因為的受到水的浮力，了解浮力的方向是向上的。學生只是對浮力基本知識進行簡單的了解，并不清楚浮力的大小與什么因素有關，也不清楚在水中下沉的物體是否具有浮力等問題。因此，本課主要使學生感受浮力的存在，并使學生實際體驗，清楚浮力的大小與哪些因素相關。積極創新教學方法，為學生創設良好的學習氛圍，從而使學生可以有效掌握浮力知識。

5.教學方法

教學方式：適當引導，參與探究，合作學習。

學法指導：自主學習與合作學習。

教學手段：將實驗作為基礎，將設疑、探究、體驗及方法進行結合。

二、教學設計

1.引導學生認識浮力

組織學生開展實驗，運用實驗器材，引導學生將氫氣球釋放，然后將乒乓球放在水低，松手釋放小球。組織學生進行討論，向上運動的乒乓球受哪幾個力，施力物體是什么？各種力的方向是什么。

這一過程中，學生通過實驗便能有效理解浮力概念，使學生掌握基本的浮力知識。此時，教師可以向學生提出問題，在水中上浮或是漂浮的物體受到浮力，下沉的物體是否受到浮力呢？浮力與物體侵入液體深度有關系嗎？教師向學生提出問題后，可以組織學生開展小組合作，引導學生進行自主探究，學生可以通過實際開展實驗進行學習，也可以收集相關的資料信息，從而解決教師問題。組織學生通過彈簧測力計進行實驗，拉著重物浸入在水中，觀察二彈簧測力計變化情況[2]。

教師利用設問，能夠有效激發學生學習興趣，使學生更加積極主動的去探索知識。學生通過自主探究、合作學習，對教師提出的問題進行分析，從而有利于學生更好地掌握知識。稱重法：F浮=G物-F拉

2.引導學生感受浮力

學生清楚了沉浸在液體中的物體都會受到浮力，體積、質量較大的物體所承受的浮力需要如何去測量？什么決定浮力的大小？組織學生親自感受浮力，將礦泉水瓶放在盛滿水的水桶內。學生能夠實際感受到浮力，清楚的的感知到浮力。教師引導學生大膽猜想，問題答案。

3.引導學生探究規律

使學生清楚浸在液體中的物體受到的浮力與排開液體重力的關系，漂浮在液面上物體受到的浮力與排開液體重力的關系。這一過程中，教師可以將學生分為不同的小組，組織學生進行小組探究學習，從而得出公式。教師如果直接采用灌輸式教學方法，使學生記憶公式以及實驗結果，學生無法真正理解知識，更無法將浮力知識運用到實際中[3-4]。

學生通過自主實驗探究，可以得出以下結論：漂浮條件：F浮=G物；稱重法：F浮=G物-F拉；阿基米德原理：稱重法：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。由于學生通過自主探究，得出實驗數據，能夠保證學生有效掌握基本知識。

4.引導學生探究浮力產生的原因

借助多媒體設備，為學生播放多視頻，將乒乓球放在漏斗內，向漏斗內加水，乒乓球不會漂浮，如果用手堵住下端，乒乓球便會漂浮上來。學生非常好奇為什么會出現此種現象，然后再為學生播放浮力產生原因的視頻。學生便能理解浮力產生的原因，進而得出結論：浮力產生的原因：F浮=F向上-F向下

三、教學反思

課堂教學40分鐘，使學生充分掌握“浮力”的相關知識點，教學主要采用學生展示、教師演示以及學生自主探究等方式，對學生進行提問，激發學生探索欲望，從而使學生更好地掌握知識。本課通過認識浮力、感受浮力等因素，組織學生開展實驗。在具體的實驗過程中，學生能夠清楚的感受物體受浮力而發生的變化，滿足初中生的認知特點，保證初中物理課堂教學質量。因此，在開展初中物理課堂教學中，要積極為學生創設良好的學習環境，為學生提供自由、發展的空間，為學生創設特定的情境，組織學生開展實驗，使學生在實驗過程中理解知識，掌握知識[5]。

四、教學評析

1.知識構建

注重為學生創設情境。每一個知識點都通過實驗，來表現知識點，向學生提出問題，有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。在實驗過程中，有利于培養學生觀察問題、分析問題以及解決問題能力。在向學生提問過程中，要符合學生實際情況，要對學生建構知識具有促進作用，保證符合學生的認知規律。

2.設計思路

課程教學結構層次清晰，分為認識浮力、感受浮力、探究浮力以及浮力產生四個階段，每一階段中，都有設問、實驗、應用環境，不僅有效拓展浮力知識，也能挖掘深層次知識。

3.方法滲透

教學方法主要以問題為主，將實驗探究作為依托。利用多媒體，將探究、設疑、體驗及構建進行有效整合。

學法指導則是引導學生積極運用身邊的材料，開展相關實驗探究，不僅發散學生思維，也能培養學生動手操作能力。通過實驗現象，學生能夠更好地掌握知識點，對知識點有更加深層的了解。如浮力的產生與測定，清楚物體沉浸在液體中的浮力G排與G液之間的關系，從而使學生有效掌握與浮力有關的知識點[6]。

五、結語

綜上所述，初中物理在對學生進行浮力教學中，因為浮力知識復雜，涉及多個知識點。教師在實際教學中，要做好教學設計工作，充分利用40分鐘的課堂時間，確保學生有效掌握浮力知識。因此，教師要積極開展實驗，引導學生自主探究，向學生提出問題，使學生有正確的學習方向，從而提升初中物理課堂教學質量。