初中數學教學中如何培養學生核心素養

陳賢平

（福建省永安市第三中學 福建 永安 366000）

一、引言

面對急劇變革的21世紀社會，學校教育在要求學生習得知識基礎上，更看重培養他們在現實社會中靈活運用所學知識的能力，即養成他們的真實性學力。培養學生核心素養，并不只是是單純的知識技能教學，而是要致力于對學生實踐，以及解決問題能力的根本性提高。進而也才能推動我國初中數學教育教學事業的有效改革，并培養更多優秀的素質型社會人才。

二、關于“核心素養”的基本定義

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，而初中數學核心素養則主要是指:用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的一種能力以及一定的傾向性，而這其中還包括有:數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等內容，且在這一過程中，學生的想象力也將得到較為有效的培養。

三、初中數學教學中如何培養學生核心素養

1.在數學概念教學中培養學生想象能力

學生學好初中數學的一個前提條件，就是要掌握相應的數學概念，只有在此基礎上，才能進行更加深入的數學知識學習。而作為一名專業的初中數學教師，即便是在教學最基礎數學知識的時候，也會在核心素養理念影響下注重培養學生的想象力。

例如：在講解“三視圖”相關知識的時候，教師就可以將其和語文古詩詞相關知識緊密聯系在一起，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；又比如:在講解直線和遠的位置關系時，教師就可以引導學生深入體會“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境；而在講解必然事件相關知識點的時候，還可以將其與成語聯系在一起，比如:甕中捉鱉、守株待兔等成語。其實，這樣的教學目的就是讓學生從這些熟知的詩詞，成語中展開相應的數學想象。潛移默化中，學生的想象能力必定會得到有效培養。

又比如：在教學完《同類項》相關章節內容之后，教師通常會進行課堂小結，而為了檢驗學生學習效果以及讓他們暢所欲言，教師則要盡可能地改變傳統提問法，并試著這樣提問：“如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么你們覺得今天學習的同類項知識可以比作什么呢？” 。由于這樣的提問方式別出心裁，學生的發言也會更加踴躍，且在這一過程中，學生的學習想象力也將得到最大化程度激發。

2.積極創設情境教學法加強學生自主學習能力

雖然數學題型的答案只有一個，但是解題形式卻是十分多樣的，在核心理念得到有效貫徹的背景下，教師為了激發學生的學習興趣，完全可以改變自身相關傳統的教學方式，而采用情境教學法就是不錯的辦法。

通常，創設故事情境教學也往往是和現實生活緊密聯系在一起的，以《概率初步》這一章節課程為例，教師就可以給學生講一些“買彩票中獎概率”的故事，借此，學生在單純聽故事過程中也將學到相關的數學知識。

而懸疑情境的創設則通常是通過問題設置來實現的，以《相交線與平行線》這一課時為例，教師在學生了解平行線相關知識的基礎上，則可以設置出類似“平行線可以相交，但是為什么”等類似的問題。而在這些問題的引導下，學生必定也將更快速的掌握新知識。

總而言之，積極創設情境教學法的方式有很多，只要將其有效應用，必定能夠取得良好的教學效果。

3.充分利用多媒體技術培養學生系統核心能力

在整個初中幾何知識的學習過程中，學生的認知活動都是從感性上升為理性的一個過程。因此，在幾何數學教學中，教師要特別注意利用多媒體技術，進而培養學生的觀察和歸納能力。

例如：在講“圓與圓的位置關系”這一節課內容的時候，教師就可以事先做好“兩圓關系”課件模型，這樣學生通過多媒體技術的運用，就能更加直觀的看到圓這一圖形的六種不同位置變化，進而也能通過理性認識歸納出圓的定理。

由此可見，抓住學生的性格特點，并通過多媒體技術的熟練運用，學生就能通過自己大腦思維得出更加準確的關于圓的概念，從而加深對幾何圖形相關知識的理解。

四、結語

隨著我國素質教育理念的不斷深入，中小學課程教學改革進程也得到了不斷推進，越來越多教師也希望培養一批核心素養較強的學生。對于初中數學教師而言，

培養初中學生的核心素養，不但要改變教學理念，還要采用更加科學的教學方式，比如：加強學生的有效引導等等。眾所周知，初中學生正處于十分重要的人生成長階段，所以，教師有意識的培養學生的核心素養，潛移默化中，學生核心素養也將實現更加有效的培養，進而也更利于我國素質型人才的培養。