高中物理“貼近生活、聯(lián)系實(shí)際”教學(xué)策略的研究

康 健

（廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 廣東 梅州 514021）

一、引言

在高中的學(xué)習(xí)階段，物理是一個難點(diǎn)。很多高中生會認(rèn)為物理中的公式和原理都太過抽象，其實(shí)不然，物理與我們的生活實(shí)際是有緊密的聯(lián)系的，生活中的很多現(xiàn)象都可以運(yùn)用物理知識來解釋，它是一門有規(guī)律可循的學(xué)科，因此，想要真正的掌握物理知識，當(dāng)然離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，將復(fù)雜難懂的物理知識放到學(xué)生的實(shí)際生活中去，可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)并且理解得更加透徹，又可以在實(shí)際的生活中運(yùn)用到這些物理知識，對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助，下文就是針對高中物理“貼近生活、聯(lián)系實(shí)際”教學(xué)策略的研究進(jìn)行簡要分析。

二、高中物理教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的原因

高中物理的教學(xué)目標(biāo)，不僅是要學(xué)生掌握物理中的定律，將其運(yùn)用到解題過程中，更需要學(xué)生拓展思維，將物理知識放到實(shí)際生活中，用他們最熟悉的活動和生活現(xiàn)象來解釋檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果[1]。在生活實(shí)際中切實(shí)的體會到物理所帶給學(xué)生的便利和魅力，幫助學(xué)生在拓展思維的同時，可以輕松的理解其中的難點(diǎn)。

高中生長期以來都是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下接受教育，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和興趣，對高中物理這種需要很強(qiáng)的邏輯性和抽象性思維的學(xué)科有很大的抵觸心理，因此，他們更加希望可以得到一種創(chuàng)新的教學(xué)方式來攻破這一難關(guān)，將高中物理放入學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握，還可以為學(xué)生積累更多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

生活化的教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中物理的很多知識都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，比如說物體運(yùn)動的加速度，就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中行駛的汽車找到切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與知識點(diǎn)的距離，讓知識點(diǎn)不再是生硬的計算公式，而是在學(xué)生的生活中經(jīng)常可以看見的東西，這樣會降低學(xué)生對物理的恐懼感，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，并且可以很好地應(yīng)用到做題和生活實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。

三、當(dāng)下高中物理教學(xué)模式存在的問題及原因

在目前的高中物理教學(xué)模式中，一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多半是通過老師課堂傳授理論知識，再將這些難懂的理論知識帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，然后運(yùn)用到解題過程中[3]。如此一來，學(xué)生對復(fù)雜難懂的公式和定律并不能有很好的理解，在實(shí)驗(yàn)過程中也是很難通過實(shí)際操作得出老師所給的結(jié)論，對物理定律的理解和運(yùn)用的能力并不強(qiáng)，因此會造成學(xué)生對物理的恐懼，失去對物理的學(xué)習(xí)興趣，使物理變得很難。

造成這樣情況，很大一部分原因在于高中的老師并不是不知道怎樣突顯出學(xué)生的主體地位，而是缺乏一種創(chuàng)新精神和實(shí)踐的自信心，很多教師往往因?yàn)楹ε赂淖冊械慕虒W(xué)方式后沒有起到好的效果，而選擇按部就班，按照原有的方式繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，從而就失去了學(xué)生的主體性。

另外一方面，高中的老師沒有做到兼顧學(xué)生的發(fā)展差異性，為了完成教學(xué)指標(biāo)，老師對待整個班級都是采用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，忽略了學(xué)生的水平差異，這就很容易對那些學(xué)習(xí)成績比較差，理解能力比較弱的同學(xué)，造成他們在學(xué)習(xí)上的自卑情緒，認(rèn)為自己不如那些理解能力強(qiáng)的同學(xué)，長此以往，班級中的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)兩極分化，即成績好的同學(xué)進(jìn)步很快，成績差的同學(xué)幾乎放棄了學(xué)習(xí)物理，這就使得總體的教學(xué)水平受到嚴(yán)重的影響。

此外，高中物理的教學(xué)還存在很多問題：學(xué)生的課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂秩序比較混亂；老師的課前導(dǎo)入設(shè)計不夠精彩，不能將學(xué)生從懶散的狀態(tài)中吸引到學(xué)習(xí)的氛圍中；師生在課堂上的互動性不強(qiáng)，通常只是表現(xiàn)為老師在前面講課，同學(xué)在下面云里霧里地聽著，記著難以理解的筆記；很多教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，導(dǎo)致語言不夠簡單準(zhǔn)確，讓學(xué)生很難理解；課堂時間的安排不夠合理，對習(xí)題的處理和新課的教學(xué)在時間上有很大的沖突；老師的問題設(shè)置缺乏新意和思考價值，有時問題比較容易，因而失去思考的價值，有時提出的問題又十分難，學(xué)生難以回答，造成尷尬的課堂氛圍，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間。

以上的種種現(xiàn)象表明，高中的物理教學(xué)輕方法、重知識、輕活動、重教學(xué)等問題，從而造成學(xué)生對物理知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，更加缺少實(shí)際運(yùn)用來鞏固知識點(diǎn)，缺少對知識點(diǎn)的獨(dú)立思考[4]，這樣很不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、“5E”創(chuàng)新教學(xué)模式下高中物理與生活實(shí)際的結(jié)合

所謂“5E”教學(xué)模式就是一種構(gòu)建主義教學(xué)模式，它是指Engage（參與）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（精制）、Evaluate（評價）。

首先，參與是第一步，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)建問題情境時，要注意所提出問題的目的是要在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生參與到整個的教學(xué)當(dāng)中，并且有足夠的吸引力讓學(xué)生可以在課下時間也進(jìn)行思考。

比如，創(chuàng)建的情景可以是電梯里上升和下降、啟動和停止前的感受；在游樂園里坐過山車的體驗(yàn)。然后提出問題，這其中產(chǎn)生了什么不同的感覺，其中的原理又是什么[5]。學(xué)生參與到這個課堂活動中，可以回憶或是親身感受電梯起落或過山車的過程，再摸索其內(nèi)在的物理原理，通過搜集資料，針對其中的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。

在探究這一環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且為學(xué)生提供自主參與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生可以自主的參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間分享各自的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，相互討論得出結(jié)論，再由老師加以糾正完善。學(xué)生通過自己的切身體會所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要比老師在課堂上傳授的知識更加容易被學(xué)生牢記，并且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，老師可以通過PPT演示講解超重、失重產(chǎn)生的原因并進(jìn)行物理解釋，再由學(xué)生通過彈簧測力計和鉤碼模擬超重和失重現(xiàn)象，觀察測力計的讀書變化，分組討論、學(xué)習(xí)，各組進(jìn)行交流，深化對牛頓運(yùn)動定律的認(rèn)識。老師通過因材施教的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象力，同時勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

這里的“解釋”并不是由老師進(jìn)行的解釋，而是由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究所得到的結(jié)果，根據(jù)自己的理解加以解釋說明，并由其他同學(xué)加以補(bǔ)充說明和糾正，這是一個不斷完善不斷修正的過程[6]。在解釋的過程中可以幫助學(xué)生理清他們的思維，提高其語言表達(dá)能力。

比如，老師引出牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用，進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生依據(jù)老師的講解，認(rèn)識超重和失重，再由學(xué)生解釋生活中的超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生初步理解超重和失重的物理原理。

精制的體現(xiàn)在于學(xué)生是否可以將自己實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)論進(jìn)行拓展，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，用同樣的結(jié)論去解決其他情景條件的新問題，做到反復(fù)檢驗(yàn)和反復(fù)記憶，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

比如，老師拓展牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用，解決問題的實(shí)戰(zhàn)技巧和解題方法，再讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的全工程，在進(jìn)行個人總結(jié)之后，通過小組交流來深化認(rèn)識，讓學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律的理解得到升華。

“5H”中的評價環(huán)節(jié)是需要老師、學(xué)生和管理者三者共同來實(shí)現(xiàn)的，它不僅是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，評價要做到終結(jié)性評價和形成性評價，定量性評價和定性評價，他人評價和自我評價，通過這些客觀的評價，可以幫助學(xué)生了解和意識到自身的不足，同時，得到老師和同學(xué)的肯定，會提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生會學(xué)好物理擁有更大的信心，這樣的評價對教學(xué)提出更好的建議，幫助老師在評價的結(jié)果中總結(jié)得失，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)的積累。

五、高中物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系的方法對策

1.教案內(nèi)容和生活實(shí)際相互聯(lián)系

教師在準(zhǔn)備課程教案時，要做好充足的準(zhǔn)備和思考，盡可能地將物理中的知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，第一步，是實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)設(shè)計，在創(chuàng)新后的教學(xué)設(shè)計要充分的展現(xiàn)出物理方法、物理知識、物理情感三方面的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的理解能力[7]。

比如，在學(xué)習(xí)自由落體這一章節(jié)時，老師一般都會打點(diǎn)器來對物體運(yùn)動的規(guī)律進(jìn)行分析，這其實(shí)就是將物理中的抽象性轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活中的可視性，通過結(jié)合物體運(yùn)動的規(guī)律和數(shù)學(xué)知識，大大降低了物理知識點(diǎn)的難度。

第二步就是不斷將生活化元素融入到教案備課當(dāng)中，通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，比如在課堂開始之前，老師可以為學(xué)生設(shè)置一個生活中的場景，將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的物理知識點(diǎn)融入到這個生活背景之中，以此作為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這種方式的導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生在相對輕松自在的環(huán)境中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對物理的恐懼感和距離感逐漸消失，從而自主地接受理解來自物理世界的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，為了讓學(xué)生可以區(qū)分和掌握作用力與反作用力，老師就可以將課堂情境設(shè)置成在劃船或是在滑冰等生活中比較休閑娛樂化的活動，通過這種學(xué)生比較熟悉的場景來吸引學(xué)生對此定理展開思考，然后再由老師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)分析生活中所蘊(yùn)含的物理知識，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的生活化，并且引導(dǎo)學(xué)生用牛頓運(yùn)動定律來解釋和解決生活中的一些現(xiàn)象及問題，在提高學(xué)生的理解能力的同時，提高學(xué)生的物理成績。

2.讓物理走進(jìn)生活，讓生活充滿物理因素

生活中存在著很多物理知識，單憑老師在課堂中引用的部分知識還無法真正做到將物理知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，因此，這需要學(xué)生在意識到這一共性的同時，可以鍛煉自己的思考能力，拓展思維們可以將生活中隨處見到的現(xiàn)象用物理知識表達(dá)出來，也可以將生活中比較抽象的事物通過展開聯(lián)想，用學(xué)到的物理知識進(jìn)行解釋分析，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，以及物理知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

高中的物理知識運(yùn)用到生活中，可以幫助學(xué)生更加直觀、簡單、深刻地掌握物理定理中所要具備的條件，幫助學(xué)生輕松記憶難點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐操作和親身試驗(yàn)所得到的結(jié)果更是可以提高學(xué)生的動手能力和試驗(yàn)操作能力。

比如，在學(xué)習(xí)定量守恒定律時，求運(yùn)動物體的動能，這種問題的分析解答，完全可以通過學(xué)生自己試驗(yàn)操作來得出結(jié)果，更加直白的說，就是學(xué)生可以利用游戲型的方式，來設(shè)置題目，將物體運(yùn)動的規(guī)律更加直觀生動地表現(xiàn)出來，再經(jīng)過公式的應(yīng)用演算，來檢驗(yàn)實(shí)踐所得出的結(jié)果。

六、結(jié)語

社會是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，我們的教育方式也要跟隨社會發(fā)展的腳步，為祖國大力培育人才，高中物理的教學(xué)改革是一個不斷創(chuàng)新的過程，引用“5H”模式的物理教學(xué)，在貼近生活和聯(lián)系實(shí)際兩方面為學(xué)生提供一個創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會更加容易接受和理解新的知識，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的聯(lián)想，將物理知識與生活中的常見事物相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式上，有著至關(guān)重要的推動力，更讓高中學(xué)生擁有全面發(fā)展的可塑性。高中物理的教學(xué)事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，中國的教育事業(yè)正在創(chuàng)造新的輝煌。