淺談高中生物核心素養中生命觀念的培養策略

闞云榮

（永吉縣第四中學 吉林 永吉 132200）

生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，高中生物課程則是在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養的一門課程。隨著2017年新一輪課程改革的進行，核心素養培養成為了高中生物教師關注的重點之一，針對核心素養培養的教學實踐也紛紛的展開。然而，在教學中，如何開展、怎樣培養學生生命觀念的教學存在著不足。因此，本文從分析生命觀念入手，探討了高中生生命觀念的培養途徑。

一、生命觀念的內涵

生命觀念是高中生物核心素養四大基本要素之一，所謂的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規律，解決實際問題。從《普通高中生物學課程標準（2017年）》界定的生命觀念來看，其內涵具有綜合性和發展性的特點，其中，綜合性是指培養學生的生命觀念不僅要注重思維能力的培養，還要注重實踐能力的培養，形成正確的生命價值觀。發展性是指在通過生物課程的長期熏陶、滲透，經過從實踐——抽象——實踐的過程，使學生逐步形成正確的生命觀念。不難看出，高中生物課程生命觀念的內涵就是培養學生樹立正確的人與自然關系，尊重生命。

二、高中生生命觀念的培養途徑

1.采用直觀教學的方式，增強學生對生命的認知

高中生物課程要求學生樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現象，探索生命規律。因此，在生物教學中應該注重通過直觀教學的方式，促使學生發現生命、觀察生命的成長過程，增強學生對生命的認知。如在學習《植物生長素的發現》一課時，在課前準備中，教師就可以鼓勵學生提前一周左右進行植物的種植，并要求學生記錄好植物的生長周期，需要注意的一點是，鼓勵學生種植植物，需要教師提前備好種子，如玉米種子、豌豆種子、白菜種子等，選擇多樣的種子既可以讓學生根據自己的愛好選擇種子，保證學生的種植與觀察的動力，又可以通過種植多樣的植物，保證學生觀察結果的多樣性，對課程的開展，獲得相同的結果具有較好的說服力。通過這樣的直觀教學，學生不僅收獲了自己勞動的果實——植物成長的過程，還提高了學習的興趣與主動性——親自動手種植與管理，更增強了學生對生命的認知——植物生長的不同形態等等，一舉多得，經過多次這樣的直觀教學設計，學生慢慢地會形成保護生命的觀念，并形成進化與適應的生命觀念。

2.采用探究教學的方式，增強學生對生命生長過程的理解

高中生物課程不僅要求學生認識生命，還要求學生認識生命活動的規律，因此，教師要教會學生會問、多問為什么。在直觀教學的基礎上，教師還應該引導進行探究性的合作學習，其目的就是為了讓學生分享自己的觀察結果，并在此基礎上，通過比較，尋找共同點與不同點，并分析不同植物成長共同點與不同點的原因，盡管這樣的問題設計對高中生來說會有一定的難度，但是，這樣問題的設計反而能夠增強學生對教材知識的理解，對生命多樣性的理解。在教學過程中，當教師提出問題時，學生感到困惑或者不足時，往往會向教材尋求答案，盡管有的能夠通過教材找到解決的方案，有的不能，但是，學生會主動的吸收教材中的知識點，并以此為基礎，通過網絡資源、圖書館資源等來解決，這種主動性的探索與學習，不僅提高了學生主動學習能力，還能夠開動學生腦筋，在自主學習的過程中學習到自己所需要的知識，擴展了知識面，豐富了學習視野，使學生對生命成長過程的理解更加深刻與系統，滿足了學生對生命的好奇，也促使學生在學習的過程中掌握了生命活動規律，為學習生物學奠定了良好的基礎。

3.采用問題——發現教學的方式，增強學生對生命本質的探索

培養學生生命觀念的核心素養，旨在培養對生命本質的認識，但是，在教學中，這一點卻很難做到，即使學習多年生物課程的學生，當問到你對生命有何認識的時候，往往也會吱吱嗚嗚，回答不清楚，之所以會這樣，主要是因為學生并沒有對生命本質有著清楚的認知。因此，在教學中，為了能夠讓學生充分認識到生命本質，我們采用了問題——發現的教學方式，之所以采用這種教學方式，一方面是因為問題——發現教學法能夠促使學生發現問題，在解決問題的過程中形成自己的生命觀念；另一方面則是因為問題——發現教學法能夠增強學生的主動性，通過自由、自主的學習增強對知識的消化與理解，更重要的一點是，符合課程標準中倡導“學為主體，教為主導”的理念。如在學習“細胞的生存需要能量和營養物質”一節課時，酶活性受到環境因素的影響，則可以通過讓學生動手實驗的方式，讓學生控制環境因素，觀察酶活性，并將結果記錄下來，之后教師引導，你試驗了哪些環境因素，這些環境因素的影響有哪些表現，為什么會出現這些表現等等。通過教師問題引導，學生動手實驗，學生就能夠發現這些問題的答案，并且在這個過程中還能為學生的觀察與學生提供目標，引導學生向更深入的方向發展，從而對生命與環境、生命適應性等問題形成自己的認識，進而對生命本質形成個性化的認識。