探析初中美術的寫生實踐教學

（廣東省河源市東源縣教育局教研中心，廣東 河源517500）

在目前的初中美術教學過程中，部分教師只依靠口頭灌輸式教學是無法真正地達到美術課程教育目標的，教師要認識到只有讓學生通過寫生實踐，才能夠真正地提升他們實際的繪畫水平。因此，初中美術教師要樹立以生為本的教育理念，從多種途徑來培養學生的寫生實踐中的觀察能力、欣賞能力和繪畫技巧。本文結合筆者的實際教學經驗和走訪調研，針對如何提升初中美術寫生實踐教學質量，給出了一些策略和方法，希望能給其他教師提供參考。

一、寫生實踐教學要遵循由簡入繁，由淺入深的教學原則

教師在進行寫生實踐教學時，要遵循由簡入繁，由淺入深的教學原則，師在課堂進行寫生教學的話，應首先從靜物寫生訓練開展，可以適當地選擇一些造型簡單，日常生活中常見的東西，讓學生比較容易就可以抓住這些東西的主要特點，如家具、教室的桌椅或學生愛玩的足球等。

教師在進行參照物的選擇時，要結合學生的實際興趣點出發，他們會自己喜歡的東西會產生進行美術創作的動力，只有這樣他們才會對寫生實踐教學全身心地投入，而教學結果一開始的時候只需要達到速寫的畫面效果就可以。教師在戶外的風景寫生時，要注重去開闊學生的視野，讓他們認識到生活中的各種美好，并且要讓學生在復雜的環境中形成專注美術創作的習慣 ，培養學生如何去集中注意力，在具體的寫生過程中學生還需要學會去選取不同的事物，有構圖設計和取舍安排，在自己的作品中要分清主次 ，常見的景物可以方便的讓學生進行寫生，教師不要急于求成，要讓學生多實踐產生學習美術的興趣，而不是一開始就過分強調比例、陰影和透視等高級技巧。

二、提升學生的觀察能力，引導學生形成審美能力

寫生教學是初中美術教學中的重要內容之一，其有助于提升學生的美術綜合能力。因此，美術教師在教學過程中，要堅持提升學生的觀察能力，引導學生形成審美能力的教學原則。例如：教師在開展“靜物寫生”的課程時，就可以從戶外拿一些樹枝進來作為展示，先引導學生去觀察不同的樹枝具有不同形態的理論知識，再引導學生進行積極地思考，讓他們認識到及時樹枝來自同一棵樹也不可能完全相同的道理。

最后，教師可以設置懸疑問題：“我們窗戶看到的樹，和從隔壁班級窗口再去同一棵樹，他們的外形是不是也會不一樣？”這種懸疑問題可以有效地激發出學生對于美術學習的興趣，教師再讓學生在教室內從不同的角度來對樹枝進行寫生創作。教師在學生的寫生作品完成后，要引導學生來各自對比欣賞其他學生的畫作，他們有的畫的樹枝葉子茂密，而有的學生畫的樹枝彎彎曲曲，最終讓學生理解了觀察對于美術作品創造的重要性。在寫生實踐教學過程中，教師需要引導學生能夠將日常生活中的常見事物作為寫生的作品來進行自我訓練，要認識到如何去用基本的幾何形式來呈現出各種結構，認識到各種物體的點、線、面和物體與背景之間的聯系，并進行多個角度的觀察，這樣才能對自己作品的呈現效果進行掌控。

三、人物寫生教學突出作品特點

寫生實踐教學是培養學生創造美術作品的基礎，其本身也是一種初中美術教學過程中重要的環節，只有這樣才可以真正提升學生的創造能力，讓他們在美術寫生過程中做到下筆如有神。教師在進行寫生實踐教學的過程中，要堅持按照循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜的教學規律。在實際教學過程中，教師首先要引導學生養成良好的學習美術的習慣，并且要加強他們在日常生活的練習，在碰到學生的實際問題時，也要耐心的指導并及時解決。在教學過程中，教師還應要求學生重視如何將寫生內容與構圖設計等工作進行充分地融合，培養學生們形成一定的發散思維，要盡量去避免學生在寫生實踐過程中出現“四不像”的現象。例如：初中美術教師在開展《人物頭像》的寫生實踐課程時，就可以先在開課時給出三幅明星照片作為展示作品，讓學生們先觀察每個人物的特點。在觀察的過程中，學生會逐漸認識到這些人物各自的長相特點，教師可以為學生進行講解和引導，教授一些人物賞析的美術技巧。除此之外，初中生在人物頭像寫生創造的過程中，還需要充分掌握并理解人物的造型在自己最終作品的表現方法，如何去突出不同人物的特點等美術技巧。

當學生完成人物頭像的輪廓后，教師可直接要求學生對人物的眼、鼻、嘴等五官進行合理的定位，此外，教師還可以結合美術知識來教授學生認識到比例概念對于繪畫的重要意義。一般來說，人物頭像的寫生會涉及各種垂直線、水平線等美術知識，而學生就可以通過這次課程來掌握科學定位和對畫面結構進行平衡的技能。在人物頭像寫生過程中，教師引導學生適當地憑感覺去畫，可以給學生欣賞明星不同時間的照片，而沒有按照照片標準去創作，要求他們養成在創作前的細心觀察，認真比較，又可以有適當的夸張表現的美術技巧。