小學音樂體驗式教學的意義及策略

（江蘇省昆山市經濟技術開發區國際學校，江蘇 蘇州215300）

所謂體驗式教學就是遵循學生的認知特點和發展規律，通過創設具體的教學情境，呈現或還原教學內容，進而讓學生在親身體驗的過程中掌握知識，發展能力，并產生積極的情感體驗。在體驗式的小學音樂教學中，音樂學習的技巧被淡化，更多的是重視體會與感悟，讓學生自主的探索音樂之美，最終實現對音樂更深層次的理解。

一、小學音樂體驗式教學的意義

小學生的一個心理特點是好奇心強，對很多事物都有著求知的欲望，而學校恰恰為學生的求知提供了一個學習和探索的空間。其中，音樂作為小學階段的一門藝術類的學科，在這個小學階段的教育中占有重要的地位，它不僅可以陶冶學生的情操，更可以讓學生在對藝術的欣賞與學習中，豐富其精神世界，提升其審美能力。由此可見，音樂的教學不同于其它文化課的學習，教師重視的不該是知識和技巧的傳授，而應該是學生在音樂學習過程中的一種體驗，讓學生在切身的感受中體會音樂所要傳達的情感，領悟音樂的內涵，進而使學生在對音樂的體驗和探尋中，實現和音樂的真正融合，而這也正是在小學音樂教學中開展體驗式教學的意義所在。

二、小學音樂體驗式教學有效開展策略

（一）創設音樂體驗情境

既然是體驗式教學，單純依靠教師的講解顯然不能達到理想的效果，所以創設良好的情境，是有效開展體驗式教學的關鍵。的確，音樂的一個魅力在于用聲音去描繪一幅幅畫面，而由于小學生想象力的發展還不成熟，對于這些場景的想象也便受到了限制，這會在一定程度上影響學生對音樂的感悟與體驗。而通過情境的創設，就可以幫助學生拓寬其想象力，進而使學生在身臨其境中感受到歌詞所要傳達的內容。其實，隨著多媒體技術的發展和成熟，教師通過一些圖畫、聲音以及動畫的融入，可以使情境的創設更加的豐富多彩，這對于增強學生的情感體驗無疑是有著積極的作用。例如，在學習《我們的田野》這首歌時，這是一首描寫田野風光的歌曲，歌詞由遠及近、由靜到動的描繪了碧綠的小河、成群的野鴨、巍峨的山巒，將田野美麗的風光展現在了我們面前，而教師在進行講解之前，就可以利用多媒體先為學生展示一些風景的圖片或動畫，讓學生在感受到田野風光的美麗之后，再播放歌曲，從而讓學生在感受歌曲旋律的時候能夠在腦海中浮現出田野美麗的景象。

（二）鼓勵學生自主創編

對于小學生來說，尤其是中低段的學生來說，還不具備成熟的創造能力，讓他們自主的進行創編歌曲或許會有些許的難度，但小學卻是想象力最為自由的階段，那種天馬行空的想象是成年人所不能做到的，所以教師要珍視小學生的想象力，讓學生在更加自由的空間中去想象，去創造。而且，在自主創編的過程中，學生也能加深對音樂本身的體驗，這對于提升學生的音樂素養有著積極的促進作用。的確，參與創編的過程本身就是一個體驗的過程，所以這同樣是一個促進小學音樂體驗式教學的一個絕佳途徑。當然，在引導學生進行自主創編的過程中，教師要遵循小學生的身心發展規律，盡量降低歌曲創編的難度，以便小學生力所能及。同時，無論學生創編的歌曲是好是壞，教師都要以積極的態度去鼓勵和表揚學生，畢竟自主創編的目的是參與和體驗，這是教師應該時刻銘記的一點。

（三）在實踐中體驗魅力

音樂的魅力不僅僅在其優美的旋律上，更在其蘊含的深厚情感上，而要深層次的體驗音樂，僅僅體驗其旋律是遠遠不夠的，體驗其情感才是重中之重。的確，很多經典的音樂作品并不是作者的憑空想象，而是在作者所見、所思、所想和所悟之后，發自其內心最深處的吶喊，而學生只有聽見這聲吶喊，才能進一步感受到作者所要表達的情感，感受到音樂最深層次的內涵。因此，要進一步加深學生的種種體驗，教師可以結合音樂作品，開展一些實踐活動，將作品中的一些場景重現，從而讓學生在更加真切的體驗中，實現欣賞與體驗的雙重滲透。例如，在學習“秋天的歌”這一單元時，教師就可以在秋天這個季節的時候，帶領學生走進大自然，讓學生感受秋天的紅葉，感受“秋日勝春朝”的美麗，從而進一步理解關于秋天歌曲中對秋天的贊美之情。

總之，在課程改革不斷深化的今天，開展體驗式教學已是小學音樂教學改革的一個必然趨勢，所以教師要遵循學生的身心發展特點與規律，采取多樣化的體驗形式，讓學生在體驗中感受音樂，感受生活，從而豐富學生的情感，拓展學生的思維，進而切實提高學生的音樂素養。