新課程 新觀念

（廣東汕頭市長廈小學，廣東 汕頭 515000）

基礎教育改革的浪潮滾滾而來，教師應如何迎接這場改革大潮？如何與新課程同行？我認為，首先應該是觀念的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變了觀念，才會帶來教學行為 的根本變化。依據(jù)新課程的理念，教師的觀念應發(fā)生如下的變化：

一、有知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學注重以知識為本位，因此，教學過程中重教輕學，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重傳授輕探究，重獨立輕合作，重認知輕情感，形成了種種弊端，嚴重制約了學生的發(fā)展。新課程的改革，呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，把學生的發(fā)展為標準重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創(chuàng)建有利于學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 和諧發(fā)展的教育教學機制。

二、由重教師的“教”向中學生的“學”轉(zhuǎn)變。

以往的“教學”所提倡的是“先教后學”，“以教導學”，因此課堂關注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，而這一切是與新課程標準相悖的。因為新課程標準指出：必須改變學生的學習方式，倡導學生的自主學習，使學生成為課堂的主人。課堂的主要活動是師生之間的交往、互動。因此應改“教學”為“學教”，即“先學后教”、“以學定教”，課堂學習從“生”開始。

三、由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年以來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不規(guī)范，但卻完全正確，甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

評價內(nèi)容，評價方法，評價主體呈現(xiàn)多元化：評價內(nèi)容不僅包括基礎知識基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀，學習過程與學習方法；評價方法除了傳統(tǒng)的紙筆測驗之外，還有訪談評價，問卷評價，運用核查表進行觀察，小論文和表現(xiàn)性評價等。評價主體改變了以往單獨的教師評價學生的狀態(tài)，學生本人，同學，家長等都可以參與到評價中，評價將是多主體共同參與的活動。

在新課程改革中，讓我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，努力實踐，與新課程同行，與課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。