新高考背景下基于高中學生發展指導的班級管理初探

（重慶市實驗中學，重慶 400000）

新高考背景下浙江省和上海市的試點已經完成了一個高考周期。進過調研和統計，除語文、數學、英語必考外，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中選擇三科的考試模式，在執行過程中出現了三種選課模式：“任意選”“限定選”“套餐式”，對應這些模式也行成了三種組班模式：行政班垣教學班，行政班+組合班、行政班。 這些模式基本都是，高一年級選課，高二年級開始實施不同的分班模式。行政班垣教學班的組班模式是保持高一年級的行政班不變，根據學生的選擇重新組班。行政班+組合班是保持高一時的行政班不變，高二學科后根據選擇重新編制組合班，本文將這種分班稱為“模式二”。行政班模式是高一年級時按照行政班上課，高二選課后，打亂原有的行政班，重新編排行政班，本文將這種分班稱為“模式三”。

經過調查，有研究者將“模式一”中的走班稱為“大走班”；“模式二”中的走班稱為“小走班”；“模式三”中沒有出現明顯走班。對于不同的分班模式，傳統意義上的班級已經發生了蛻變，班級管理也該隨之發生改變才能適應這種全新的變化，才能有力地支持高考改革。因此，基于學生的全面發展指導的班級管理策略梳理如下：

一、革新班級教育理念，變“班級管理”為“學生發展指導”

“管理”是被動的、負面的、消極的，有時候又帶有滯后性；“指導”是主動的、正面的、積極的，帶有一定的前瞻性。新高考背景下，一方面，要求學生可以按照個人興趣自主選擇高考科目，這種政策本身要求學生要主動地、積極地去探索，要求學生選擇要有前瞻性；另一方面，教育的發展也要求教育者對學生的行為指導、心理指導、學業指導、思想指導具有前瞻性。例如，學生違反校規后的教育具有滯后性，懲罰是必要的，但是教育應該反思的是行為指導有沒有進行，指導的效果如何；學生出現心理疾病，學校和家庭的心理指導有沒有進行，指導的效果如何；學生學業成績滯后，教師的學習指導有沒有進行，是不是得當，指導的效果如何；學生的思想有問題，家庭和學校的思想指導有沒有，指導的效果如何。如果沒有這些指導，或者這些指導效果不好，是不是可以說懲罰式的教育只是“不教而誅”。

新高考下現有的分班制度，“模式一”和“模式二”都有不同程度的走班存在，傳統班級模式改變了，固定的班級淡化了或消失了。這種變化使“班級”變為“個人”，使集體變得分化，同時失去的還有“集體”的場所，德育的集體場所的變化迫使班主任，更應該重視對學生個體發展的指導。因此，在新高考背景下的班級管理，應該以學生發展指導為主。

二、明確指導學生發展的組織者和參與者的導師指導制度

新高考背景下的不同分班模式，就會產生不同的管理方式。“模式一”行政班班主任、教學班的班主任是班級管理的組織者，學生和任課教師以及學校其他工作人員和學生家長是參與者；“模式二”行政班的班主任、組合班的班主任是班級管理的組織者，學生和任課教師以及學校其他工作人員和學生家長是參與者；“模式三”行政班的班主任是班級管理的組織者，學生和任課教師以及學校其他工作人員和學生家長是參與者。這種看似都有組織者的管理班級模式，其實存在問題。對于高中學生來說，他們的成長需要有一個過程，因此對于他們的指導最好是一致的、連貫的。三種模式中，高一行政班班主任、組合班的班主任、高二行政班的班主任，如何能夠用一致的、連貫的指導方式對學生進行有效的指導是擺在我們面前的一個重要課題。班主任、任課教師、學校其他工作人員以及家長的分工協作也尤為重要。

通過實踐，不少學校實行承包式的導師制，每個導師負責若干學生的指導方式，對學生進行發展指導。這種嘗試，為學生發展指導開辟了另一條道路，有待于更多人實踐。

三、加大力度培訓教師的專業指導能力

新高考背景下，每個教師都是不可替代的，學校更多的教師將成為班主任，更多的教師將大力參與學生指導，提高教師的專業指導能力顯得尤為重要。實踐中，學校設置了專業的導師團隊，種類有“學業導師”“生涯導師”等，但是目前統計發現導師數量遠不能滿足學校和學生需求，因此需要大力培養大批具有專業指導技術的導師。

四、盡快建立班級管理和導師指導的評價機制

建立健全評價考核機制，才能使教育指導有“源頭活水”。新高考背景下的班級模式，急需全新的、科學的、可持續的考核評價機制。

如何考核評價高一的行政班班主任、高二的行政班班主任、組合班班主任？三種模式中高一行政班班主任，對高二、高三的影響如何評價？高二、高三又如何評價班級管理情況？如何考核評價導師？這一系列涉及班級管理和學生指導評價的機制需要盡快建立，這樣才能有力的推動高考考試改革的進行。