小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)初探

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣先鋒鄉(xiāng)趙關(guān)小學(xué)，甘肅 臨夏 731801）

書籍是人類進(jìn)步的階梯，而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)頗有助益，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，正是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就成為了每一個(gè)語文教師需要面對(duì)的責(zé)任。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量?！毕旅?，便是針對(duì)這一思考提出的幾點(diǎn)拙見。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，的確，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響至關(guān)重要，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，自制力還不成熟，更容易受到周邊環(huán)境的影響，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍不可或缺。而且，如果深入探究學(xué)生閱讀興趣低下，閱讀量少的影響因素，缺少閱讀氛圍是一個(gè)不可忽視的重要因子。確實(shí)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，我國(guó)的人均閱讀量在全球是一個(gè)偏低的水平，而在這樣的氛圍中，學(xué)生也自然難以受到熏陶和感染。至于如何營(yíng)造氛圍，教師可以從兩個(gè)方向切入：其一，是營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，即在班級(jí)中為學(xué)生制造一些讀書的氣氛，比如放置一個(gè)讀書架，讓學(xué)生將家中一些閑置的圖書放到讀書架上，供全班學(xué)生自由閱讀，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的分享；其二，是營(yíng)造家庭閱讀氛圍，這一點(diǎn)需要教師和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)放下手機(jī)，和學(xué)生一起讀書，從而使學(xué)生在安靜優(yōu)雅的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。

二、為學(xué)生推薦適合讀物

課外閱讀是一種在課下進(jìn)行的閱讀行為，多是學(xué)生自由選擇讀物，自由進(jìn)行閱讀。但在當(dāng)前的大環(huán)境下，市場(chǎng)上的課外讀物良莠不齊，如果學(xué)生讀到含有不良信息的讀物，不僅會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的成長(zhǎng)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師要在尊重學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦適合他們的閱讀讀物，從而讓學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)中逐漸愛上閱讀。的確，那些經(jīng)典的著作無一不蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，閱讀這些圖書，無疑是在進(jìn)行一場(chǎng)精神的盛宴。比如，《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》這些童話故事集，里面的內(nèi)容豐富有趣，卻又飽含人生哲理，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)美妙的童話世界，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望和興趣。此外，教師還可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生量身定做，比如在學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》這一篇課文時(shí)，對(duì)于那些喜歡這篇故事的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀完整的三國(guó)演義。

三、進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

所謂閱讀方法，就是在閱讀過程中采取的一些方法，閱讀方法的正確與否，在很大程度上決定著學(xué)生閱讀的效率，因此對(duì)于學(xué)生閱讀成就感的提升起著重要的影響作用。的確，興趣的培養(yǎng)不僅僅在于激發(fā)，更在于長(zhǎng)久的維持，而如果學(xué)生缺乏閱讀的方法，那在閱讀的過程中便容易出現(xiàn)失落感，進(jìn)而會(huì)影響閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，適時(shí)給與學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，也是教師必須要進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。例如，在閱讀方法的大體分類上分為泛讀和精讀，其中泛讀僅僅需要對(duì)文章的大意有一個(gè)概括性的了解，這有助于提高學(xué)生的閱讀速度；而精讀則需要學(xué)生逐字、逐句的閱讀，并時(shí)刻思考文章中一些句子和段落的含義，形象點(diǎn)來說精讀就像老牛反芻，需要細(xì)細(xì)咀嚼。此外，在一些比較細(xì)化的閱讀方法上，比如圈點(diǎn)勾畫、摘抄、背誦、寫隨筆等，也能幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升其閱讀體驗(yàn)。

四、與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

閱讀有時(shí)是一件單調(diào)且枯燥的事，這是我們不得不承認(rèn)的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，天性好玩，所以將閱讀的形式豐富起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有著十分積極的作用。所以，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以定期組織一些以閱讀為主題的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生在更加豐富的閱讀活動(dòng)中提升閱讀體驗(yàn)，提升閱讀的興趣。比如，教師可以開展一個(gè)“共讀一本書”的主題活動(dòng)，即教師和學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)共同閱讀一本書，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將閱讀的感悟進(jìn)行分享。再比如，教師可以選擇一個(gè)休息日，讓學(xué)生和家長(zhǎng)每人帶上一本書，去附近的公園里開展一個(gè)讀書的沙龍。總之，小學(xué)生天性好玩，教師要積極利用學(xué)生的這一心理，將閱讀融入活動(dòng)之中，進(jìn)而使學(xué)生在玩樂的過程中逐漸愛上閱讀。

讀過一本好書，像交了一個(gè)益友，而當(dāng)良師益友在側(cè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)之路將會(huì)更加的平坦，所以作為學(xué)生的良師，要幫助學(xué)生愛上讀書，愛上“交友”。