基于支架式教學策略下的高中物理高效課堂

（貴州省望謨縣望謨民族中學，貴州 黔西南 552300）

一、“支架式”教學模式的內涵

支架式教學模式指的是教師在教學過程中，為教學內容和學生理解知識的過程之間搭建一個平臺，也就是所謂的人與知識間的“交流支架”，以便于學生能夠更加迅速、更加準確的掌握所學知識，加深對知識的理解與記憶。

二、用支架式教學模式構建高效的高中物理課堂的策略

（一）以生動的情景構建物理教學“支架”，提高教學效率

高中物理教師可以利用多媒體設備，為學生構建一個生動的情景教學支架，引領學生主動融入物理課堂。講解《萬有引力定律及引力常量的測定》時，高中物理教師可以用多媒體設計一個“嫦娥奔月”的動畫情景，引導學生去思考其中蘊含的違背自然規律的因素，以充滿趣味的方式引進之后的課堂教學內容，吸引學生的注意力，以利于教學效率的提高。

（二）以問題導學法構建支架，引導學生進行有效學習

物理教師在上課之前，可以根據教材的實際內容，為學生設計一些由易到難的物理問題，讓學生在問題的引導下進行有序的探究和實踐活動，從淺顯的觀察到深入的剖析，一步步掌握知識內涵和大概框架，提高學生的課堂學習有效性。

（三）以物理實驗構建教學支架，提升課堂教學的成效

物理實驗是將知識具體化、形象化的過程，教師在物理課上要重視指導學生自主操作物理實驗，讓學生根據實驗的流程、結論等明確物理公式和概念的形成過程，并將所學知識內化于心，使得課堂教學成效大大提高。

三、結論

在支架式教學課堂中，學生才是學習的主體，他們的基礎知識能力與接受能力是構建支架的前提，而教師的教學方式和課堂設計則是連接學生與課本的紐帶，學生最終在課堂上學到知識、能力是“支架”的終極目標。以支架式教學模式來設計高中物理教學方案，有利于構建高效的高中物理課堂，提高物理教學的質量。