新課改下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究

(江蘇省新沂市橋口小學(xué),江蘇 新沂 221400)

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式方法單一

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實際的教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)僅僅局限于課本，課堂上學(xué)生的思維受到了限制，這與教師的教學(xué)方式方法有非常緊密的關(guān)系。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂受考試指揮棒的影響多數(shù)還是采用教師講解，學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師無法將學(xué)校提供的科學(xué)教學(xué)儀器和資源充分應(yīng)用起來，科學(xué)課堂的教學(xué)氛圍非常死板，無法有效促進(jìn)學(xué)生自主的合作與探究，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率非常低下。

（二）教師專業(yè)水平有待提高

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師的教學(xué)水平直接影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。在目前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的專業(yè)水平還有待提高，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)校科學(xué)教師的師資力量配備不足，整個學(xué)校就一兩個專業(yè)的教師，教師的工作量過大，不利于課堂教學(xué)的有效開展。第二，由于科學(xué)專業(yè)教師的缺乏，很多班級科學(xué)的教學(xué)會由其他科目的教師代教，這部分教師沒有受到過專業(yè)的培訓(xùn)，在科學(xué)課堂教學(xué)中主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率比較低下。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高會促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺乏是影響課堂教學(xué)的主要原因。另外受到科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的影響，一些抽象性的內(nèi)容會增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到枯燥，不愿意積極參與到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

二、新課改下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同一個班級學(xué)生之間是存在學(xué)習(xí)差異性的，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。在實際的教學(xué)中，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略。比如：在教科版三年級《科學(xué)》（下冊）第1單元《植物的生長變化》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體展示許多植物生長變化的圖片，諸如向日葵小苗的圖片、果樹結(jié)果的圖片、大樹落葉的圖片等，然后提出問題：向日葵小苗是從哪里來的？果樹結(jié)果的原因是什么？大樹為什么會掉葉子？通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對知識的積極探究。最后教師在黑板上將植物一生的生長變化畫下來，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識，有效的提高了科學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

特定的學(xué)習(xí)情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是相適應(yīng)的。比如在教科版四年級《科學(xué)》（上冊）第1單元“我們關(guān)心天氣”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生意識到天氣變化影響著我們的生活，教師就可以利用一個有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境：小明放學(xué)回家路上發(fā)現(xiàn)天氣比平常陰暗，心想明天可能會下雨；回到家，小明也特別關(guān)注了天氣預(yù)報。第二天早上出門小明帶上了雨傘，走到半途就開始下雨，小明心中暗自高興：還好帶了雨傘。通過這個故事情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生對天氣變化的觀察興趣。從生活中的一些現(xiàn)象是可以預(yù)測天氣情況的，但是枯燥的文字教學(xué)無法帶給學(xué)生思維的碰撞，通過故事情境讓學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中，能夠有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）科學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力

科學(xué)與我們的生活是緊密相連的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如在教科版三年級《科學(xué)》（下冊）第3單元“水和水蒸氣”這一課的教學(xué)中，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)：同學(xué)們，下雨之后地面是濕的，太陽出來了，地面會逐漸變干，這是為什么？通過這一生活問題引發(fā)學(xué)生的思考，有學(xué)生回答：水變成水蒸氣蒸發(fā)了，從而順利的引出本文的科學(xué)概念。然后教師讓學(xué)生舉出幾個生活中相關(guān)的例子，如洗澡之后，身上的水會慢慢變干；用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)，吹風(fēng)機(jī)的冷風(fēng)和熱風(fēng)，哪個會讓頭發(fā)干得更快？結(jié)合自身的體驗，學(xué)生準(zhǔn)確的給出答案，從而引出另一些科學(xué)概念：水蒸發(fā)的快慢與水吸收的熱量是有關(guān)系的。這些生活例子都是學(xué)生所熟悉的，通過生活化教學(xué)有效發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到了更多的重視。小學(xué)科學(xué)具有基礎(chǔ)性，實踐性和綜合性的特點(diǎn)，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該以求變思維大膽改變課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。