淺談新課程理念下小學數學課堂教學問題的優化

（河南省信陽市上天梯管理區土城小學，河南 信陽 464100）

一、問題的提出

課堂教學是每個教師的“責任田”，如何在同樣的“責任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性課題。近幾年來，在新課程理念的指導下，廣大同仁對課堂教學的改革進行了不斷的實踐、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多數學教師困惑的是，我區近幾年的小學數學教學質量并沒有顯著的提高。這其中的原因當然與很多方面有關，但筆者認為與我們教師的關系更大。由于對新課程理念的理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力等原因，小學數學課堂教學容易出現形式化、低效化的現象。因此，提高課堂的教學效率是當前深化課程改革、提高教學質量的關鍵。

二、課堂教學問題設計的原則

（一）主題性原則

主題性原則是指所設計的問題要圍繞數學課堂教學目標，問題的指向必須是教學的重點或難點，問題的切入角度應該是激發學生的思維，促進學生數學知識的學習和數學能力的培養，不會因問題的無關緊要而分散學生的注意力。

（二）主體性原則

在新課程理念下，課堂教學的主體是學生。因而教師所設計的問題要從學生的認知程度和生活實際出發，問題的切入角度應該是激發學生的興趣或學習的需要，不會因問題的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）啟發性原則

課堂教學的本質是有效組織和引導學生進行思考和學習，課堂教學的目的不是解決所設計問題的本身，而是為了達到預設的教學目標。因而，所設計的問題對課堂教學的重點或難點應有啟發性，能把抽象的問題具體化，深奧的問題形象化，為學生提高課堂效益創造良好的條件。

（四）探究性原則

在新課程理念下，探究是數學學習的靈魂，學生的思維能力正是在不斷的探究實踐中，通過多種感官的參與而逐步得到提高的。所以，教師所設計的問題應具有探究性。

三、課堂教學問題設計的幾種有效方式

（一）問題設計要實現“三個關注”

1.是關注問題設計的指向。在教學設計不只是問題的設計中，首先要考慮的基本問題就是本節課的教學目標是什么，這是我們課堂教學的落腳點，問題設計應回應教材，以教材為依據，以教學內容為中心，以實現學生的三維目標為著眼點，緊緊教學目標展開而不能游離于教學目標。

2.是關注問題設計的層次。在教學實踐中，我們常會遇到這樣的情況：學生對我們設計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但我覺得其中一個很重要的原因是我們設計的問題太突兀，沒有鋪墊，就象不給運動員撐桿卻讓他跳過十幾米的標桿一樣，學生一看就懵了。教學中，學生要“借勢”，教師就應善于“鋪梯子”，在設計問題時，做好鋪墊，以求“水到渠成”。

3.是關注問題設計的緊湊性。在新課程標準下，如何在提高課堂效益的基礎上提高課堂容量一直是值得關注和研究的問題，處理好兩者的關系，最好的突破口是就是提高教學設計的科學性，優化教學的各個環節。在問題設計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，要以教學內容為據，必要時進行整合整理。

（三）有效提問的“兩個要求”

1.是問題的清晰性。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

2.是問題的啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

結語：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眱灮n堂教學問題的設計正是為了滿足學生的這一需求。課堂教學，沒有最好，只有更好。要大面積提高初中數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度。