回歸生活 感悟原理—芻議生活化教學在高中政治課中的運用

馮冬云

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

引 言

高中政治是一門對學生進行價值觀教育的學科，通過原理性的知識講解，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為他們走上社會打下堅實的道德基礎(chǔ)。為了便于學生更深刻地理解教材中的原理，防止其陷入死記硬背的怪圈中，這里建議運用生活化的教學模式，構(gòu)建生活化的課堂，以增強課堂內(nèi)容的理解能力，從而達到寓教于樂的效果和目的。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位

教學理念的轉(zhuǎn)變是運用生活化教學模式的前提。教師要主動意識到教學理念轉(zhuǎn)變的重要性，通過言傳身教向?qū)W生傳達某種信息，即以全新的教學理念來引導教學過程的展開，并把生活化教學模式運用到教學實際中去。當然，在運用生活化教學模式之前，必須持有三個理念：一是教學方式設(shè)計的多元化理念；二是教學內(nèi)容的探討理念；三是學生主體地位的理念。

例如，在講解必修一中的《面對經(jīng)濟全球化》一課時，教師適時地轉(zhuǎn)變教學觀念，沒有始終如一地給學生講解教材中的理論知識，而是先把課堂交給學生，讓學生自己主持課堂，讓其自由發(fā)揮。為了深入理解課本上的知識，學生在課前都積極預(yù)習，做好充分的上課準備?！靶±蠋煛鄙贤曛饕獌?nèi)容后，其他學生可以提問與課文相關(guān)的內(nèi)容，如“經(jīng)濟全球化的影響”“經(jīng)濟全球化的實質(zhì)”等問題?！靶±蠋煛闭f出自己對這些問題的理解。而教師則根據(jù)這些觀點，適時地對學生的表現(xiàn)進行評價，最后對教材的重難點進行總結(jié)。

教師將課堂交給學生，讓學生擁有學習的主動權(quán)。學生在整堂課中都保持高度的專注，圍繞活動的開展而自主學習。最后教師進行總結(jié)，可以起到釋疑解難的作用，也可以檢驗學生自主學習的效果。

二、重視師生關(guān)系，營造積極的學習氛圍

良好的師生關(guān)系有利于課堂環(huán)節(jié)的順利開展，也有利于教師與學生充分展開互動。這些都是生活化教學模式實現(xiàn)的必備條件。良好的溝通和交流能夠讓教師了解學生的內(nèi)心；學生受到教師的鼓勵和信息方面的支持，會產(chǎn)生源源不斷的學習動力，同時營造積極的學習氛圍[1]。

例如，在教學經(jīng)濟生活教材中的《揭開貨幣的神秘面紗》一課時，教師首先分配好任務(wù)，把學生分成幾個人數(shù)均等的小組。此時的教師以一個旁聽者和參與者的身份深入小組中去，跟學生一起交流，共同探討貨幣的本質(zhì)、商品的含義以及基本屬性等問題。學生不會因為教師的參與而畏懼，因為這種課堂的師生互動已經(jīng)成為習慣，而且還能夠拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更為融洽。這一課的內(nèi)容是最適合運用生活化教學模式的，因為學生的生活離不開貨幣，離不開商品。這也在一定程度上加深了學生對知識的理解，使其產(chǎn)生學習動力。教師可以在關(guān)鍵時刻給學生指明方向，活躍學習氣氛。

生活化的教學環(huán)境應(yīng)該是輕松和毫無壓力的，如果教師仍然保持傳統(tǒng)威嚴的形象，學生是無法做到真正投入生活化教學情境中的。這與傳統(tǒng)的教學模式并無異樣。

三、立足教材實際，整合生活化教學內(nèi)容

教材是教學環(huán)節(jié)的中心。新課程理念倡導“貼近生活，關(guān)注學生”，所以政治教材的編寫也順應(yīng)這種趨勢，增加了大量的生活案例和社會熱點話題。但是有的案例與學生的實際生活背離太遠，以學生的知識背景不太容易理解案例中的內(nèi)容。這就需要教師對教學內(nèi)容進行整合，不一定要用教材中的案例，只要能夠幫助學生理解的都可以拿來使用。在實際教學中，教師要根據(jù)教材課程目標和學生的實際情況，找到課堂教學與學生生活的最佳結(jié)合點。

例如，在教學經(jīng)濟生活中的《價格變動的影響》一課時，教師就可以不使用教材中的探究內(nèi)容。生活中，學生是消費者，總會遇到某種商品價格上漲或下跌的現(xiàn)象，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學生的探究問題的興趣。如教師可以這樣引導：“馬上就要放寒假過年了，你們都會買新衣服，大家想想現(xiàn)在買剛上市的衣服，還是買快下架的衣服，哪個更為劃算呢？”學生都開始思考起來。有位學生比較有經(jīng)驗，說道：“一般換季的新裝都會在季節(jié)的末尾到來，春節(jié)是冬季快要結(jié)束的時候，我們可以在這時候買自己需要的羽絨服等衣服，這些冬季的衣服都在下架打折，優(yōu)惠力度很大，雖然春天即將到來，但是春寒料峭，我們還可以穿很長時間呢?！?/p>

教師及時地對這位學生的觀點予以肯定的評價，同時提出價格下跌會增強對這種商品的需求量的原理，讓學生感受到這種原理的正確性，同時也整合了教學內(nèi)容。

四、誘發(fā)學生思維，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

高中政治學科內(nèi)容具有很強的抽象性，教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生置身于特設(shè)的情境中，誘發(fā)學生思維，讓學生在這些生活情境中去把握知識的本質(zhì)，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的[2]。

例如，在講到《意識的作用》一課時，教師提出了以下問題：不論是正確還是錯誤的意識，都是對客觀事物的反映。但是人類在建設(shè)樓房之前，先設(shè)計圖紙，根據(jù)圖紙的外在表象去建造。大家想想到底是先有物質(zhì)還是先有意識呢？教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生提供了思考的空間，讓他們對生活經(jīng)驗進行回憶。教學實踐證明，生活化的教學情境能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生想去探索，自覺地運用書本知識去解決問題，體驗思想政治課在現(xiàn)實生活中的價值，提高學生關(guān)注和參與生活的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生置身在其中去思考和探索，讓學生自覺地去聯(lián)系生活中的場景，主動地把生活中的元素和教材中的原理有機地結(jié)合起來，從而在生活中找到哲學依據(jù)。

五、提升教師水平，保證生活化教學質(zhì)量

教師是教學環(huán)節(jié)順利進行的實施者，因此教師的教學水平也決定著教師使用何種教學方法，影響教學效果。教師要提升自己的教學水平，保證教學質(zhì)量，靈活自如地運用各種先進的教學方法，提升課堂教學實效。

例如，在講到《我國的基本經(jīng)濟制度》這一課時，在每周的例行教研活動中，進行這一課教學討論，主要探討我國的基本經(jīng)濟制度是什么，每種經(jīng)濟成分在經(jīng)濟制度中的地位如何等。教師根據(jù)自己的理解談?wù)撘恍┛捶?，還探討了在這節(jié)課中如何運用生活化教學模式的問題，如何讓學生更加深刻地理解教材中的內(nèi)容等。這些問題的探討很有必要，首先可以統(tǒng)一教學思想，其次有利于提高整體教學水平，同時又能補充新的思想，融入新的觀點，把探討的結(jié)論運用到教學實踐中去。

生活化教學模式的運用，需要以過硬的教學水平為依托，就好比上好的食材需要高超的大廚才能烹飪成美味佳肴一樣，否則無法保證這種教學模式使用后的實際效果。因此我們教師要提升自己的教學水平，保證生活化教學的質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，高中思想政治課實施生活化教學是新課程改革的要求。面對新課程改革，高中政治教師要不斷更新觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，堅持以學生為主體，以鮮活的生活內(nèi)容為載體，努力激發(fā)學生的學習興趣，將課本理論與生活實踐有機融合，提高高中思想政治教學的整體質(zhì)量。

[1]林儀.高中政治課堂中的生活化教學探究[J].學周刊，2015，(11)：110.

[2]盧小利.高中政治課堂有效開展生活化教學的幾點策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2016，(01)：63.