核心素養對高中語文的影響

鄭榮燕

（福建省尤溪縣第一中學，福建尤溪 365100）

引 言

自黨的“十八大”提出“立德樹人”教育理念以來，教育界涌入德育教育浪潮，逐漸形成核心素養教育體系，將培養學生核心素養放在重要教育位置，使學生的綜合能力得以提升，達到新課改教育創新變革目標。然而，傳統高中語文教育理念與教學模式，對核心素養教育的有效落實造成阻礙，降低了語文教學的有效性。基于此，高中語文教師應在黨的“十八大”教育創變理念下，以核心素養教育實踐為教學創新方向，積極思考教育落實方略，達到提升我國語文教學綜合質量的目的。

一、探析核心素養內涵

在學生群體中培養核心素養，主要教育學生具備綜合能力，確保學生在接受核心素養教育后，可以具有社會實踐及終身發展能力。伴隨黨的“十八大”“立德樹人”教育理念發展以來，核心素養教育已然成為完成教學創新的重要內容，在提升學生綜合素質的同時，可推動我國教育事業良性發展，使我國教育水平更具國際競爭力。核心素養教育主要由自主發展、社會參與和文化基礎構成，使學生具備創新、自主探究、團結協作、分析理解、實踐總結等能力，使其既可以學會學習，也可以學會健康生活，提高責任擔當，確保其可以更好地融入社會實踐中，達到為社會輸送優質人才的目的[1]。

二、分析核心素養對高中語文教學的積極影響

1.提高學生的文化底蘊

在高中語文教學中具有許多人文情懷，可以提升學生對中國文明的尊重，認清我國文化的價值，樹立文化保護意識，通過語文教學感受到幸福，使學生具備人文情懷。在此基礎上，通過高中語文核心素養教育，學生還會形成雄厚的文化積淀，掌握人文思想、語文學習方法、文化探究形式，提升學生的審美能力，可以通過欣賞、評價、感知及發現，樹立正確審美觀念，使學生在核心素養影響下，提升對語文知識的認知能力，達到提高學生語文學習效率的目的[2]。

2.樹立科學精神

核心素養注重以語文教學培育學生正確認知世界的能力，形成科學分析理解的思維形式，在實踐中總結學習真理，掌握學習方法，提升語文學習的嚴謹性，升華原有語文學習方法，使其更具科學性，達到推動我國高中語文教學良性發展的目的。在教師引導下，學生將形成核心素養，具有批判精神，在問題導向下，獨立思考、自主探析、辯證判定，進而得出最為科學的語文問題結論，達到提高語文學習效率的目的。

3.引導學生自主發展

在核心素養教育過程中，學生會不斷總結學習實踐經驗，結合自身學習需求，創設科學高效的學習方法，使學習方略得到科學調整。例如，伴隨信息技術的不斷發展，多媒體、互聯網及電子設備已然成為提升語文教學質量的科學手段。為了培養學生的核心素養，教師會在高中語文教學過程中，引導學生科學使用信息技術，使學生具有數字化生存能力，在互聯網時代下，樹立信息技術應用思想，提升信息技術應用能力，豐富語文學習方法，提升網絡應用自覺性與科學性，為培育優質人才奠定基礎[3]。

三、探析核心素養在高中語文中的有效落實方略

1.采用情境教學法使核心素養得以在語文教學中有效落實

教師依照教學內容，以學生學習能力、語文基礎及個性發展需求為導向，科學創設語文實踐情景，使學生通過角色扮演，可以充分參與到課堂教學過程中，提升自身素養，落實教學內容，使核心素養得以在語文教學中有效落實。

例如，教師在進行《林黛玉進賈府》的教學時，可以此選段為背景，創設劇本，使學生通過角色扮演再現經典，并感受人物的心理變化、揣摩文章內涵。學生進行情境實踐的過程，就是培養學生的實踐能力、團隊協作能力及理解力等核心素養的過程，使語文教學中得以滲入核心素養教育，提升語文教育質量。

2.科學利用信息技術使核心素養得以在語文教學中有效落實

為了提升核心素養在高中語文教學過程中的影響力度，教師應科學認知信息技術對教育創新的價值，與語文知識靈活融合，達到提高語文教學綜合質量的目的。

例如，教師在進行《雨巷》的教學時，可以利用信息技術落實“三段式”教學法。在課程開始前，利用互聯網動態播放一組江南雨巷中民國時期的女生的藝術照片，加之舒緩悠揚的配樂，引導學生進入《雨巷》的情景中，為學生開啟自主閱讀營造良好氛圍。在閱讀階段結束后，教師可鼓勵學生跟隨課程開始前的配樂進行朗讀，提升學生的語文感受力，使學生可以更好地掌握詩文情景。學生通過信息技術，開展自主學習的過程，就是在語文教學落實核心素養的過程，通過核心素養，可以提升學生的語文感知力，為“理解”階段教學奠定基礎。在“練習”階段，教師可以利用信息技術播放一組以《雨巷》為背景的沙畫，引導學生張開想象的翅膀，以自我理解為出發點，思考《雨巷》新型表現形式。其中學生以“練習”階段學習任務為導向，自主開展創新實踐的過程，就是培養學生創新、實踐、體悟等核心素養的過程。在創新過程中，有學生將詩文譜上了樂曲，有學生利用舞蹈形式表現詩文，有學生以二人默劇形式表現《雨巷》情境，盡顯高中生極強的表現力，使學生的核心素養得以提升，達到有效掌握詩文內在含義的目的。

3.構建“翻轉課堂”使核心素養得以在語文教學中有效落實

翻轉課堂是以學生為主體的教育形式，教師通過任務驅動式教學法，使高中生順應教學目標、落實教學目的、提高自主學習效率，達到培養學生自學、分析理解、總結質疑等核心素養的目的。

例如，教師在進行《離騷》的教學時，可以啟動翻轉課堂，以“充分探析《離騷》思想感情，掌握虛詞意義，有感情朗讀全文”為自主學習任務，避免學生出現偏離教學軌跡的消極現象，使學生的學習效率得以提升，在有效培養學生自主學習核心素養的同時，達到提高語文教學質量的目的。在學生自主學習結束后，教師應鼓勵學生分享所學成果，針對學生學習盲點、難點、重點進行講解，提升語文課堂教學有效性，確保語文知識始終圍繞學生學習需求展開，滿足學生核心素養培養的需求[4]。

結 語

綜上所述，高中語文教育應順應教育創新浪潮，在教育過程中注重核心素養培養的積極影響，利用信息技術、“三段式”教學法、情境教學法及“翻轉課堂”教學法，使學生可以自主參與到語文學習過程中，讓核心素養教育更具意義。核心素養在高中語文中的教育影響，絕不局限于現有模式，教師可以依照教育現實，迎合學生學習需求，科學創設教學模式，賦予核心素養教育落實無限生機，使語文課堂教學質量得到有效提升。

[1]白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2016，38(5)：181-187.

[2]王蔭琦.從語文核心素養理論分析高中語文寫作教學[J].考試周刊，2017，(71)：46.

[3]萬永翔.高中語文核心素養與課堂教學[J].語文教學通訊，2017，(6)：23-25.

[4]李媛.核心素養培養目標下的高中語文審美教育探討[J].文理導航，2017，(3)：28.