云嶺地區高中化學教學實踐探究

錢曉榮

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇海安 226600）

引 言

我國西南地區因歷史和自然諸多因素，教育相對較為落后。筆者受政府委派從我們沿海地區赴云南從事化學教學工作，支教中發現云南當地學生學習呈現班級學生過多、化學基礎弱、學習動機不明、課堂參與度低、學習習慣差等特點。為改變現狀，一年多來，我不斷探究總結和調整自己，將我國東部地區化學教學法與本地學生實際相融合，形成立足云南本土，打造東西部教育合作升級版，使化學課程教學質量更優，狀態更好，成果更豐。現將具體做法總結如下：

一、激情活躍課堂

一節沉悶的課堂，學生昏昏欲睡、有氣無力、無精打采，這節課的效率可想而知。每一節課我都富含激情地走進教室，要讓學生看到我就能感受到我的激情，精神為之一振，一聲有氣勢的“上課”，班長喊“起立”的聲音也洪亮了幾分，學生們的腰也一下子挺直了。整個上課的氣氛也就得以形成了。

上課過程中，我把聲音都調到“高音模式”，用清晰明快的陳述，稍夸張的肢體動作，讓學生感受到我的活力與激情。感染學生以一種積極的狀態投入課堂。通過外部力量的推動來影響和激發全體學生的內在學習激情。在六七十個學生組成的大班中，個別輔導顯然困難，那就要調動全體學生的學習激情，全員專注到教學過程中來。通過我富有激情的“表演”，不斷地引導、質疑、激發，學生的學習熱情非常高。正如南朝文學家劉勰所言：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”以我的激情把毫無生氣的課堂激起幾分波瀾。我認為教師的“激情”如同化學反應中的催化劑，教與學的雙邊活動在“催化劑”的作用下得以激活。課堂中，學生在教師激情的感染下，學習熱情得以充分激發，漸入聽課佳境[1]。

二、趣味豐富課堂

調查發現學生學習化學的興趣普遍不高，當然原因有諸多方面，但主要是教師受到傳統教學法的影響，授課呈現方式單一，化學教師“填鴨式”傳授教材知識，學生被動接受，做筆記。長此以往學生對化學學習產生厭倦心理，毫無興趣和熱情。基于此，我試著在化學課堂教學過程中注入“添加劑”，通過多種方式增添課堂生機，生發學生學習化學的興趣。課堂教學中，我多做學生實驗、演示實驗，多用多媒體課件，旁征博引、巧設懸念……激發學生的學習欲望和動機，讓學生感覺到化學并非原本想象的那樣枯燥無味，原來高中化學課也這么有意思！只有學生對這門功課產生了興趣，才能主動去研究化學課程中的重點和難點，才會發揮能動思維探究化學在生活中的神奇。如此既調動了學生的主觀能動性，又培養了學生的自主思維能力，使他們逐步養成獨立思考的習慣。

三、幽默添彩課堂

課本知識本是枯燥乏味的，如果再用死板單調的語言來陳述，那無論怎樣也不會讓課堂活躍起來。同一劇本，不同人演起來，效果大不一樣。我秉持“教師用教材教，而不是教教材”的理念，教師教學內容具有靈活性，同時教師的態度親和，陳述方式幽默風趣，學生在身心較愉快輕松的氛圍中進入學習的情境，教學預期目的也就能順利達到[2]。

例如，我在高一講金屬冶煉，復習金屬活動順序表時，叫一男生到黑板寫出來，結果寫到最后一種元素Au（金）時他忘了，我就半開玩笑地說“其他的元素你可以忘了，但這一元素你可千萬不能忘”，他一臉愕然，其他學生也一臉茫然。我細語解析這一金屬是愛情的象征“愛YOU”,所有學生恍然大悟。再如，我叫一學生回答“肽鍵”的形成過程，其他同學都在笑，我一愣笑什么，猛然我明白學生是聯想到“太監”上去了，于是假裝嚴肅地說你們不要想歪了，此“肽鍵”非彼“太監”，學生會心地笑笑，然后認真聽該同學的回答。講“苯環”結構的發現是做夢發現的，當時學生很驚訝，我就順勢引出夢是不同的，凱庫勒的夢是偉大的夢，是前期多少日夜思考的結果。我們都希望所有的美夢都能成真，但絕不能白日做夢。所有的成功都是白晝的奮斗、夜晚的深思而取得的，學生帶著若有所悟的情緒很快進入學習中。

四、巧憶深化課堂

化學學科知識點多，細且分散，要熟記各個知識點比較困難，加上學生學習動力不足，就更加懼怕化學學科，這就要求我們教師要想點“歪點子”幫助學生記憶。

比如簡化記憶法：化學平衡的特征總結為逆、動、等、定、變；鈉與水的反應現象總結為浮、熔、游、響、紅等。諧音記憶法：地殼中元素由多到少氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂記成養閨女踢給哪家美？原電池中負極發生的反應為氧化反應失電子，簡稱“失—負”（師傅）；電解池失電子的一極為陽極，簡稱“失—陽”（師娘），師傅管原電池，師娘管電解池，一下子把原電池與電解池清晰地區分開來。Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO+2H2O記成“濃得要（1）死（4）”。規律總結法：醇的催化氧化，連碳上H原子數目不同氧化產物不同，一個H原子氧化成羰基兩個H原子氧化成醛基，沒有H原子則不能催化氧化，概括成單親成羰雙親成醛無親不催化。2Al+2H2O+2NaOH=2NaAlO2+3H2很容易把H2O寫丟了且不會配平，我總結成 “2炸3”（化學計量數為4個2一個3）。通過這種形式，化難為簡，化枯燥為有趣。

五、重組優化課堂

常言道：溫故而知新。課后鞏固在學習中有舉足輕重的作用。基于云嶺地區學生沒有課后復習的習慣，這種情況一下子也難以改變，我就把這一過程壓縮到有限的課堂中。對于這種大班額的教學，學生差異大，分組復習無疑是一個好的方法。我把班級中的學生打破原有課堂位次，重新配對組合，形成“四位一體”的互助小組，且讓學習主動性差、基礎薄弱的學生擔任負責人。該做法有三大優越性：其一，增強學習基礎較弱學生的自豪感，提高活動參與的積極性。其二，運用記憶心理學規律，讓學科基礎較強的學生到小組負責人那兒過關，可將同一知識點多次反復再現，刺激大腦皮層，無形中幫他強化了多遍。反之，直接讓他記憶過關，其效果較弱，甚至會產生逆反。其三，通過榜樣示范促使負責人自身也要認真準備才能更好地提問和發現問題。以外力催化內力，化被動接受為主動學習。一旦改變了被動學習，那種上課癡癡迷迷，精神渙散的狀態就得以改變，全體學生處于主動學習的狀態，課堂效率也必然得以大幅提高。

結 語

教法千千萬，適合才是最好的。我國西部教育相對貧瘠，只有我們教師了解學生，善于思考，深度探究，運用貼近學生實際的教學法，才能更好地為學生服務，提高教育教學質量，為我們西部大開發助力。

[1]孫杰.高中化學教學多學科滲透與延伸教育的關系[J].現代教育科學：中學教師， 2009，(4)：57-58.

[2]戴禮珍.采用問題驅動教學方式，提升學生化學核心素養[J].數理化學習(教研版)，2017，(5)：30-31.