以讀促寫 發(fā)展思維
——基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略

沈小燕

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學，江蘇南通 226300）

引 言

閱讀是一種獲取信息、處理信息、理解信息的個性化行為，它是寫作的基礎與靈感的源泉。好的語篇能夠為寫作提供大量的詞匯、句型、結構、情感等創(chuàng)作素材。為此，筆者從“以讀促寫”的教學理念出發(fā)，試圖在搜尋信息、情感朗讀以及探究任務中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，激活學生的寫作熱情，提高學生自主寫作的能力。

一、在搜尋信息中建構寫作框架

寫作難是不少學生真實的呼聲。筆者采訪過班級內(nèi)的不少學生，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)一拿起筆就不知道寫什么，寫了幾句就寫不下去。這到底是怎么回事呢？筆者想，并不是學生的頭腦中沒有想法，也不是他們胸中無墨水，而是他們在下筆之前沒有建構起屬于自己的寫作框架。他們想一句，寫一句，寫上幾句就“斷片”了，不知道怎么接下去。

為了消除學生的這個寫作困擾，筆者在閱讀教學的過程中就有意識地培養(yǎng)學生的語篇意識，發(fā)展學生的邏輯思維，尤其是概括能力，使他們在閱讀時能描繪出整體的語篇輪廓。在教學過程中，筆者會采取“關鍵詞＋思維導圖”的教學方式，在快速閱讀的過程中，引導學生根據(jù)語篇的標題、開頭、結尾及關鍵語段中尋找相應的關鍵詞，并根據(jù)關鍵詞完善或設計思維導圖，以此強化他們的概括能力，培養(yǎng)他們的語篇意識，讓他們在動筆寫作前也能搭建一個“腳手架”。

例如，教學譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here這單元的Project板塊時，筆者在動手實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了探究任務——Design a lea fl et。在這個探究活動中，筆者就引導學生根據(jù)語篇中對“上海”的宣傳介紹，找出lea fl et（宣傳冊）的關鍵要素。在這個過程中，筆者創(chuàng)設了問題情境，試圖以問題架起學生的思維框架。（1）What do people think of Shangri-la? （2）How can we reach Shangri-la? （3）What does the word ‘Shangri-la'mean in English? （4）What is the weather like?（5）What is the best time to visit it and why?通過問題情境架起思維框架，給學生指明一個明確的方式。在小組活動中，筆者引導學生先choose a place，隨后就climate/ history/people/food/scenery等方面展開討論。在這個過程中，筆者還為學生準備了一些宣傳海報，并給學生提供一些范本。

二、在情感朗讀中指導意義仿寫

聲情并茂的朗讀是閱讀最美的體驗之一[1]。在高中英語教學中，筆者不能讓課堂僅充斥著冷冰冰的語法講解和繁復的習題操練，而要積極地開展一些具有互動性、審美性的朗讀活動，可以是趣味對話、美文欣賞，也可以是配樂朗誦、合作朗讀等。在朗讀過程中，教師應滲透寫作教學，開展形式多樣的仿寫活動，可以是句式仿寫、段落仿寫、語篇仿寫等。在仿寫教學中，教師一定要將重點放在方法的指導上。教師可以借助微課的形式，通過“高效五分鐘”環(huán)節(jié)為學生進行仿寫指導，并提出具體的仿寫建議。在仿寫之后，教師應再次使教學回歸到情感朗讀中，讓學生自信地、有感情地讀出自己的作品，在朗讀的過程中不斷完善寫作。

例如，教學譯林版高中英語必修一Unit 3 Looking good,feeling good這單元的Reading部分時，筆者在語言訓練環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了On Beauty的詩歌會。在這個語言情境中，筆者利用交互式的電子白板呈現(xiàn)了優(yōu)美的動態(tài)視頻，并配上舒緩、優(yōu)雅的背景音樂，營造出了“美”的語境，來激發(fā)學生心靈深處對“美”的體驗。隨后，筆者還呈現(xiàn)了詩歌Beauty in seen。這首詩分為三個小節(jié)，簡短易懂、對仗工整，富有韻律美。例如，第一小節(jié)的Beauty is seen: Beauty is seen. In the sunlight, The trees, the birds, Corn growing and people working.all dancing for their harvest.

這節(jié)小詩呈現(xiàn)了秋日里人們豐收時的喜悅景象，將自然美與人文美巧妙地融合在了一起。在閱讀的過程中，筆者采用了情境朗讀的方式，用交互式的電子白板呈現(xiàn)相應的情境圖片，引導學生在音樂的烘托下自然地流露情感，并通過小組合作朗讀的形式將作品呈現(xiàn)出來。在指導中，筆者借助朗讀來滲透仿寫指導，引導學生模仿詩歌的形式，結合自己的想象與生活體驗展開仿寫，如將秋日的背景換成春日花開、夏日游泳、冬日飄雪等。

三、在探究任務中鼓勵讀后續(xù)寫

高中生思維活躍，有主見、有行動力，符合開展探究性學習活動的要求。在實際的教學中，教師要善于挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮他們的動手實踐能力以及團隊協(xié)作能力，讓學生在閱讀中有自己的獨特體驗，在閱讀后能進行創(chuàng)造性的學習行為[2]。在這個過程中，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容加入一些延伸性的閱讀語料，并在此基礎上設計“讀后續(xù)寫”的探究任務。續(xù)寫的形式可以是小段落、對話、詩歌或者情景劇等，對形式不做強制限制，鼓勵學生以小組為單位，通過提問、討論、續(xù)寫、交流、展示等方式開展探究互動。

例如，譯林版高中英語必修一Unit 2 Growing pains這單元的Reading（Home alone）部分，筆者創(chuàng)造性地引入了戲劇體裁，以兩幕情景劇（Act One/Two）的形式，向?qū)W生生動形象地展示了文本中人物的成長煩惱以及父母的困擾。在教學拓展環(huán)節(jié)中，筆者對準第二幕、第二場（Act Two，Scene Two）的內(nèi)容，引導學生結合自己的生活實際對語篇的內(nèi)容進行續(xù)寫：媽媽在嘆氣之后會怎么做？爸爸會怎么樣懲罰丹尼爾？丹尼爾心里會怎么想，他會怎么做？

結 語

閱讀與寫作總歸是如影相隨的。在高中階段的寫作教學中，教師要把教學的重點放在“導”上面，要注意借助閱讀活動來滲透對學生的寫作指導，實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫，在自然、輕松、愉悅的教學氛圍下，開展有活力、有生命力的寫作活動。