淺談初中語文如何巧設(shè)教學(xué)情境營造探究氛圍

單秀珍

（江蘇省江陰市利港中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

語文課堂要求創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，有機結(jié)合教和學(xué)、形象思維和抽象思維、認(rèn)知和情感，來營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。情景教學(xué)法對生動、形象和直觀的知識表現(xiàn)以及具體、深刻、豐富的實踐鍛煉較為重視，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識，有助于學(xué)生感受學(xué)科知識的價值。尤其是在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感上的共振、共鳴，有利于學(xué)生和文本的對話，出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有很強的吸引力、感染力。教師通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地理解知識[1]。

一、情境導(dǎo)入，營造氛圍

在閱讀教學(xué)中，有些語文教師因受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)體制影響，在教學(xué)中多重視基礎(chǔ)知識講解，而忽略了學(xué)生情感熏陶，很多教師將現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力、散文寫作能力和文字概括能力的途徑，沒有將精力放在學(xué)生情感領(lǐng)悟上，導(dǎo)致學(xué)生難以真正感悟現(xiàn)代散文中蘊含的情感。初中語文有不少表現(xiàn)親情友情的課文，最容易喚起學(xué)生心靈的感應(yīng)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境更容易引起學(xué)生情感的共鳴，使其設(shè)身處地地感悟文本的情感，而且對寫作也大有益處，提高創(chuàng)設(shè)情境、精雕細(xì)琢刻畫人物的能力[2]。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。“良好的開端是成功的一半。”好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情境，就能使學(xué)生的心理從上課一開始就定格于文本，為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。情境導(dǎo)入的方法很多，如音樂導(dǎo)入、誦讀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體畫面導(dǎo)入等。

（1）誦讀導(dǎo)入。讓筆者至今記憶猶新的一節(jié)課，是我縣徐老師執(zhí)教的《背影》。徐老師就是用自己聲情并茂的誦讀導(dǎo)入新課，走近《背影》，走近朱自清父子，感受父子深情，為整堂課奠定了情感的基調(diào)。

（2）音樂導(dǎo)入。教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》，筆者用一段凄婉的音樂導(dǎo)入，一開始就定下了凄涼的基調(diào)，有助于學(xué)生感受游子孤寂的思鄉(xiāng)愁緒。

（3）引入游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境。在人文主義心理學(xué)看來，個人因素和動機是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，情境要富有趣味，才可以強化中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才可以讓課堂更為有趣和輕松，學(xué)生才會把情感障礙降低，取得良好的閱讀效果。相對于枯燥的閱讀來說，中學(xué)生對游戲的方式較為喜愛，可以激發(fā)中學(xué)生的散文閱讀興趣，營造一種良好的教學(xué)氛圍，不僅使學(xué)生“玩”的需求得到滿足，同時也在潛移默化中增強學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的語言能力。

例如，在閱讀《春》這篇散文時，針對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，有幾處關(guān)鍵詞是值得細(xì)細(xì)揣摩的，如“偷偷地”“鉆”等詞語是用得非常精準(zhǔn)的，教師可以讓學(xué)生之間開展辯論賽游戲，讓學(xué)生分組辯論能否將“偷偷地”和“鉆”換成“悄悄地”和“長”。在學(xué)生辯論游戲結(jié)束后，再梳理學(xué)生答案，并進行引導(dǎo)、補充和點撥，讓學(xué)生深刻理解“偷偷地”“鉆”等詞語能更好地表現(xiàn)出春草在不經(jīng)意間悄然萌出的情景，表現(xiàn)小草頑強的生命力。通過游戲方式可以降低學(xué)生對文章閱讀的排斥心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，有效提高閱讀教學(xué)效果。

二、角色扮演，身臨其境

在教學(xué)互動探究環(huán)節(jié)中，為了更好地品味語言、把握人物形象，讓學(xué)生走進文本、走進人物心理，可以讓學(xué)生扮演角色，同時，在學(xué)生角色扮演的過程中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，活動熱情高漲，就會把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演模仿能力，而且使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，加深了對文章中相關(guān)人、事、物的理解[3]。

例如，在閱讀敘事性散文《羚羊木雕》時，教師可以讓學(xué)生進行分角色扮演，首先準(zhǔn)備好道具羚羊木雕、糖盒、小藏刀等，分角色進行文章朗誦，設(shè)置場景一（1～16段）問木雕；場景二（17～23段）送木雕；場景三（24～38段）要木雕三個場景。學(xué)生在表演中通過對角色語言、動作、神態(tài)、心理等的演繹，來把握人物性格特點：“我”——重情但天性軟弱；“我”的媽媽——態(tài)度強硬、固執(zhí)、嚴(yán)厲；“我”的爸爸——沉穩(wěn)、威嚴(yán)；“我”的奶奶——明理、有同情心但無能為力；萬芳——仗義、明理、重視友誼；萬芳的媽媽——沖動、脾氣暴躁。最后教師還可以讓學(xué)生在完成角色扮演后，圍繞最后一句話“這能全怪我嗎”，把學(xué)生分成甲、乙兩方，展開辯論，有助于學(xué)生對文章情感的把握。

三、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂離不開問題，教學(xué)任務(wù)的完成依靠一個個問題的探究，在問題的指引下學(xué)生才能走進文本。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生只有有了疑問才會有探究的興趣，才能去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題的探究情境，才能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見解和看法[4]。

合理有效的提問是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解散文內(nèi)容的基石，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)充分聯(lián)系課本內(nèi)容，以文章內(nèi)容為切入點，在適當(dāng)時候設(shè)置有價值、難易適度的問題。設(shè)置一些生動有趣、具有啟發(fā)性的問題，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《老山界》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法，學(xué)生可能一下子難以理解。教師可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，教師進一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如，小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去了。小明的搶又說明了什么呢？”經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然就明白了，原來是為了完成任務(wù)趕時間。

結(jié) 語

總之，教師在課堂上要充分考慮課堂的環(huán)境和氛圍，只有從教與學(xué)的實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，營造民主、和諧的探究氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。也只有在這樣的情境氛圍中，學(xué)生才能成為課堂的主人，才能身臨其境地走進文本，與文本對話，在潛移默化中提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其閱讀能力和文字創(chuàng)作能力，使其在文學(xué)的天地自由翱翔。