論概念教學在初中化學中的應用研究

于銀萍

（江蘇省海安市墩頭鎮吉慶初級中學，江蘇海安 226693）

引 言

概念教學指加強知識間的聯系，建構知識體系。任何一個知識點都不是孤立存在的，無論是一節課或一章的內容，各知識點間都存在千絲萬縷的聯系[1]，因此，在教學過程中教師要以點帶面，使新舊知識互相交融，形成強大的知識體系。教師應結合學生的學習實際，設計合理的教學方法和新穎有趣的教學情境，激發學生學習的興趣，提高課堂效率，使學生高效地掌握化學基本知識，培養嚴密的思維能力及分析、解決問題的能力。

一、應用概念教學建構化學知識網絡，夯實基礎

由于學生在初三時才初次接觸化學這門學科，無法深入理解化學概念和物質的基礎性質，大部分學生不能完全掌握化學方程式，導致在訓練應用習題時缺乏化學理論積累，化學教學無法高效開展。概念教學作為化學整體教學的基礎，對于學生化學學習能力的培養起到重要作用，教師應引導學生不斷明確化學概念教學的重要作用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，只有掌握了基本概念，學生的能力才能真正提高。因此，在教學過程中教師一定要加強學生對化學概念的理解，提高學生對概念的重視程度，讓學生在學習過程中輕松自如地應用化學知識，培養學生的學習自信心。此外，化學所涉及的概念理論雜亂繁多，且缺乏整體性聯系，如各種儀器的使用、物質的組成與結構、化學用語（化學式和化學方程式的書寫、數字的含義）等，學生理解起來過于抽象，導致學生課堂壓力大、課后背誦任務繁重。

因此，在課堂教學過程中，教師要分散難點。比如，化學式的書寫是整個化學教學的難點之一，在平時教學過程中，凡是涉及常見純凈物時，教師可讓學生先識記它們的化學符號，到講化學式時再向學生傳授化學式內容，讓學生找出書寫規律，如兩種元素組成的化合物，讀成“某化某”，三種元素組成的化合物里肯定含有原子團。對于單質化學式的書寫（由原子直接構成的物質），教師可以在講解化學反應實質時，以氧化汞加熱分解為例，讓學生明白原子可直接構成物質，并熟記三類物質由原子直接構成。此時，教師可要求學生書寫常見由原子直接構成的物質的化學符號，降低學習難度。

初中化學教學與學生日常生活息息相關，在實際課堂教學中，教師可引導學生提高化學學習能力并傳授其概念學習的技巧，使學生能夠將理論聯系實際，將化學概念應用到日常生活中[2]。例如，在講解物質的性質與用途之間的關系時，教師可提問學生：“木材能燃燒取暖，說明木材有什么化學性質？活性炭能凈化水，說明它又有什么性質？同學們你們知道暖寶寶的原理嗎？”這樣學生會感覺化學一直在自己身邊，激發學生學習化學的好奇心和積極性，在教學中鞏固化學概念。

二、利用多種教學途徑與概念教學相結合，提高興趣

在實際課堂中教師可利用多媒體技術輔助課堂教學，為學生直觀展示微觀變化過程，引導學生對化學本質產生更為深入的認知。同時，教師可應用多媒體教學模擬微粒變化，使學生身臨其境，調動多種感覺器官，感知化學的奧秘，激發學生學習化學的興趣和探究欲望。

例如，在學習原子結構時，原子很小，教師可通過動畫直觀地展示，將原子與乒乓球作比較，讓學生對這個概念產生深刻印象；再如，講授原子核外電子排布時，通過與行星繞日動畫的對比，學生能夠產生直觀感受，了解行星有固定的軌道，而核外電子有經常出現的區域，以此來降低電子的分層排布知識點的理解難度。

三、通過化學實驗進行科學探究，提高能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，由于此階段的學生初次接觸系統性化學概念學習，所以教師可以利用化學實驗，使學生通過觀察有趣的化學現象鞏固自身的掌握概念，同時培養動手能力和分析與解決問題的能力，加深對化學概念和化學反應本質的認知能力，為化學的學習打下堅實基礎，培養科學探究的品質。實驗時，各實驗小組內以及各實驗組之間可以對實驗現象進行分析交流，對實驗中出現的不同現象加以分析，更好地了解到發生反應的本質，也使概念教學直觀化。

例如，在探究二氧化碳溶于水是否與水反應時，教師可以將軟塑料瓶中的水倒入滴有紫色石蕊溶液的水中，并與滴有等量紫色石蕊溶液的水進行比較，發現塑料瓶中的水可以使紫色石蕊溶液變色，大部分學生立即回答水能使紫色石蕊溶液變色，而一些優等生可能會有不同意見：有可能是二氧化碳氣體使石蕊溶液變化，也有可能是水和二氧化碳的反應物使石蕊溶液變色。這時教師可以發揮實驗小組合作學習的作用，讓學生積極討論，并要求學生嘗試設計實驗方案加以探究。學生不僅對二氧化碳能否與水反應的概念加深了理解，還能提高分析和解決問題的能力，為后面“反應后物質成分”的探究打下良好基礎。

再如，在學習氧氣的制取時，教師首先應使學生了解高錳酸鉀在加熱條件下可產生氧氣，再引導學生分析討論所需儀器以及發生裝置如何確定（復習藥品的取用、給藥品加熱的注意事項等），再分析收集氧氣的方法，并概括出高錳酸鉀制取氧氣的步驟：查、裝、定、點、收、移、熄（可借助諧音“茶莊定點收利息”幫助學生記憶）。由于本實驗是學生第一次到實驗室制取氧氣，涉及的儀器較多，為了避免學生手忙腳亂，教師應演示本實驗的過程或借助多媒體展示制取氧氣的視頻，引導學生了解實驗過程和注意事項，幫助其掌握實驗操作流程。

結 語

綜上所述，概念教學不僅符合新課程理念的要求，也是培養學生化學水平和學習能力的有效途徑。為了提高化學概念教學效率，教師應結合學生已有知識體系和理解能力，結合日常生活中的現象，應用概念教學建構化學知識網絡，借助多媒體和小組合作實驗策略，增強學生對化學概念的掌握，提升學生化學知識的應用能力。此外，教師也應在實際教學過程中不斷提高自身的綜合素養和專業水平，積極參與課堂教學改革，不斷完善概念教學在化學課中的應用，真正實現課堂教學的高效性。