如何設計英語教學目標

晉素芳

（山西省長治市火炬中學，山西長治 046000）

引 言

教學目標是教師指導下學生學習活動預期的結果或所要達到的標準，既是教學的出發點，又是教學的歸宿，它引領整個教學過程，可見其作用的重要。但現如今不少教師在設計教學目標時，仍存在以下問題：（1）錯誤地把具體教學內容作為教學目標；（2）錯誤地把教師作為教學的主體；教學目標原本應是學生學的結果，而被誤認為是教師教的流程；（3）描述教學目標的行為動詞不夠具體，不便于操作和檢測。那么應如何設計教學目標呢？

各學科在制訂教學目標時都包括知識與技能，過程與方法及情感態度和價值觀三方面內容。在設計英語教學目標時最好遵循《普通高中英語課程標準》，確定五維教學目標。即知識目標（Knowledge Objective）、技能目標 (Ability /Skill Objective)、情感目標 (Moral / Emotional Objective)、學習策略(Learning Strategy)和文化意識（Cultural Awareness）[1]。

一、知識目標（Knowledge Objective）

知識目標，即通過學習獲取語言知識，是綜合語言運用能力的基礎。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題。《普通高中英語課程標準》分別對這五項做了具體的規定，教材編寫中每個單元均以話題形式展開，拓寬了學生知識學習的視野，把語言學習放在一個更大的背景下進行。在語言內容上，教師可通過設計話題來組織活動，做到前后銜接，語言不再孤立存在，避免語言成分、語言結構、語言功能的割裂。所以，教師在授課前一定要注意先學目錄，搞清楚本單元的話題，那么單詞、功能句型就一定是圍繞這一話題設計的。

二、能力目標（Ability/Skill Objective）

能力目標，即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面（《普通高中英語課程標準》中又增加了“看”）。這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進、缺一不可的，每項技能很少被獨立考查，一般都是考查綜合能力。通過聽和讀，可以使外部語言內化，借助說和寫，可以使內部語言外化，從而達到習得語言、表達思想的目的。所以，課堂上教師不僅要傳授知識，更要注重對學生能力和多元思維品質的培養[2]。

《普通高中英語課程標準》對不同年級的技能要求是不一樣的。以閱讀的技能為例，七年級，能讀懂簡單的故事和短文，抓住大意，使用簡單的工具書等；八年級，會根據上下文猜詞，能理解并解釋圖表提供的信息，會用英語詞典等；九年級，根據上下文、構詞法推斷理解生詞，厘清段與段之間的邏輯關系，讀懂常見體裁的讀物等。因此，在設計能力目標時，一定要結合課標要求和教材內容，確定各年級段學生應達到的技能目標。

三、情感態度（Moral/Emotional Objective）

現代教育培養的是全面發展的人，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐。英語課程標準中情感態度包括興趣、動機、態度、自信、意志、祖國意識和國際視野。課程設計思路明確告訴我們，五維目標不是相互獨立的，是相互聯系、相輔相成的，學習英語要重視培養學生積極向上的情感態度，通過語言來交流情感，培養興趣、確立信心、加強合作、拓寬視野。作為非智力因素的情感態度，在學習中的作用是不可低估的。

教師常常在設計教學目標時沒有深刻認識到情感態度的重要性，常犯類似于這樣的錯誤：教了幾個動物的單詞，就寫上“培養學生熱愛動物”；學了一篇有關環保的文章，就寫上“培養學生的環保意識”，豈不知這些哪里是一節課就能完成的。在培養情感態度時，要讓學生有學習的興趣，有自信心，能勇于克服困難等，所以教師設計教學目標時應具體些，切忌牽強附會、生拉硬套。

四、學習策略（Learning Strategy）

英語學科核心素養之一就是學習能力，學習能力不但包括學習方法和策略，還包括對學習的認識和態度。其中學習策略是指在學習情景中學生對學習任務的認識、對學習方法的使用以及對學習過程的調控，包括認知、調控、交際、資源策略。過去教師比較重視培養學生的記憶能力和語言模仿能力，而對學生如何學習語言關注得不夠多，這是英語教學的一大缺陷。其實研究學生的學習策略比關注知識的傳授更重要。對學生來說，最重要的是學會學習。要學會學習，就要擁有一定的學習策略。對教師來說，設法提高學生的學習水平和學習效率，使學生成為名副其實的終身學習者，更為重要。

在制訂目標時，不要想象得太復雜。英語課程標準中規定得很詳細。比如，通過預習的方法、個性化學習、彼此合作學習，利用工具書、磁帶、圖書館資料以及小組之間的合作交流等。

五、文化意識（Cultural Awareness）

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同及對異域文化的包容。語言是文化的載體，語言離不開文化，沒有文化的語言是不存在的。語言必須通過文化的傳遞才能學會并應用，而文化只有通過語言才能得以長久保留，所以學習語言一定要了解文化。

在通過以上五個維度來設計教學目標中，語言技能、語言知識像雙腳，體現語言學習的工具性；借助學習策略、文化意識這雙手和情感態度這個大腦，來使人體達到平衡，體現語言學習的人文性，最終達到培養學生綜合語言運用能力，全面提高學生綜合人文素養的總目標。

在設計教學目標時，要明確教學的行為主體是學生，而不是教師。教學目標不是簡單陳述教師做什么，而應陳述學生的學習結果。若寫成To teach students...，To train students...， Let students...這些都不妥，這樣一來，行為的主體就變成了教師。我們知道教師的行為并不是教學目標描述的對象，教師的行為應放在具體的教學流程中，應寫成To master...by...，To understand...by...等。

結 語

陳述教學目標時，一定要力求明確、具體、易操作、易檢測。教學目標是教師課堂教學的一個標尺，如果沒有具體的、可測量的目標，教師就不能預測預期的教學效果。因此，在描述教學目標時，應盡量避免使用含糊的、不切合實際的語言陳述，比如，掌握、理解、應用等詞語。可以用類似于“學生能夠運用本課所學詞匯和語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平”的陳述方式。遵循以上設計原則，掌握課標，吃透教材，一定能設計好英語教學目標。