淺談時政熱點在初中道德與法治教學中的應用

邱菊香

（福建省三明市尤溪第一中學文公分校，福建尤溪 365100）

引 言

初中道德與法治課程的教學內容與時政熱點有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在教學執行階段適時引入時政熱點內容可以為課堂教學注入嶄新活力，對學生學習思維形成重要的沖擊。教師應引導學生關注時事，接軌學生的生活認知基礎，這樣不僅能夠拓寬學生的學習視野，還能夠有效培養學生應用辯證法來分析問題、解決問題的能力。

一、篩選時政熱點信息，調動學生的學習思維

初中學生對社會、政治的認知基礎有限。因此，教師要注意掌控學情基礎，并適當引入時政熱點信息，促使學生將生活認知和道德與法治課堂的教學內容進行有效對接，從而為自身的思想歷練創造條件。

例如，在教學部編版七年級下冊《青春的心弦》一課時，筆者利用多媒體播放了一則社會新聞《13歲學生早戀私奔 男孩父親上門提親被女孩家長捅死》，并給出觀看提示：“認真觀看新聞，你從這則新聞中獲得哪些有價值的信息？這樣的悲劇是如何上演的？你對這樣的悲劇持什么看法？”學生隨后開始觀看新聞視頻，課堂氣氛也逐漸緊張起來。視頻結束后，學生都陷入了沉思，很多學生流露出了震驚的表情。有的學生認為，處于青春期的少年對異性有好感是很正常的現象，但千萬不能讓這種情感失控，因為青少年的思想并不成熟，還不能夠很好地處理這個問題；對于這個悲劇的發生，兩個學生都有責任，家長也有責任。筆者也給出自己的見解：青春是人生最美麗的季節，所以稱為花季、雨季，但面對青春的懵懂情懷，我們需要有正確地把握和調控，不然便會釀成人間悲劇。

教師利用多媒體播放的新聞信息無疑屬于時政內容，對“早戀”這一社會熱點話題進行集體討論，會給學生帶來更多的心靈觸動。

二、切準時政投放時機，接軌學生的生活認知

將時政熱點信息融入道德與法治課堂，可以給學生帶來不一樣的學習感觸。教師不僅要注意篩選時政熱點的內容，還需要找準投放時機。課堂導入階段、重點突破階段、課堂訓練階段都屬于比較適合的投放時機，教師要靈活地進行教學設計，隨時對教學過程進行調整，有意識地適時創設時政熱點信息的投放時機，以成功激活學生的課堂學習思維，使其形成學習主動性[1]。

例如，在對《品出情感的韻味》這一課進行教學時，筆者先讓學生自行閱讀教材內容，然后利用多媒體播放了北京天安門廣場升國旗的視頻并加以引導：“當聽到國歌響起，看到國旗升起時，我們會想到什么呢？”筆者讓學生開始觀看視頻并展開熱議。為了讓學生對責任感、正義感、勝任感有更深刻的認知，筆者再次列舉了時政熱點事件：“2015年也門安全局勢惡化，戰火蔓延，六百多名中國公民受困也門。習近平總書記一聲令下，中國海軍護航編隊即刻前往撤僑，三艘中國軍艦駛向也門亞丁灣……”學生聽了教師的講述后都顯得很興奮，并紛紛給出了自己的見解。

教師利用時政熱點信息來調度學生的學習思維，其激發效果十分顯著。學生看到了祖國的強大都顯得特別自豪，這種情感的集中爆發正是課堂教學所追求的效果。這也使得學生對升國旗、軍艦撤僑等時政信息有了一定的生活認知，接受得更為自然順利。

三、優化時政應用程序，提升學生的認知品質

在應用時政熱點進行教學時，教師需要有融合意識，對教材內容和時政內容進行多元聯系，促使學生利用生活認知展開學習感知，以提升學生的認知品質。在教法設計時，教師要注意展開深度教情和學情調查，以提升教學的契合度[2]。通過生動講述、文字展示、圖片視頻播放、案例分析等，都可以調動學生的思維。課堂辯論、信息搜集、案例展示、數據分析、規劃圖表等都屬于重要的學法運用，它們都能為時政熱點信息的運用創造良機。

例如，在學習《共奏和諧樂章》的相關內容時，筆者為學生講述了構建和諧社會的重要意義，并要求學生搜集掌握相關事件，參與班級展示。在課堂展示時，很多學生都能夠列舉出一些生活方面的案例。有的學生講述了新近看到的新聞：2018年7月7日，二十三名驢友在寧陜的漫溝進山，不料全部與家人失聯。西安和安康兩地的警方接到了家屬求助時，距離二十三名驢友失聯已經達到十八個小時了。救援隊即刻進山搜尋，最終將二十三人安全地帶出了大山。從這個事件可以看出，這二十三名驢友的行為是不恰當的，冒險進山很容易造成生命危險，同時也浪費了公共資源，這當然是不和諧的行為。筆者隨即組織學生對這一新聞事件展開了相關討論，課堂上的互動頻繁。

教師發動學生展示時政熱點新聞可以為學生提供難得的學習契機。從學生的展示情況可以看出，學生對時事新聞有著特殊的興趣，再通過結合教材內容展開學習，其學習的感觸會更為深刻。

四、創新時政訓練設計，鞏固學生的體悟成果

在對道德與法治的課堂訓練進行設計時，教師要注意將時政熱點信息進行適時、適度的融入，為學生提供思維接軌的機會，讓學生結合自己的生活經驗積累展開訓練操作，以有效鞏固學生的體悟認知。教師可以令學生聯系生活實際談感受，結合時政信息說反思，利用熱點問題展開對比學習，并根據教學實際展開關聯性訓練設計。

例如,在教學《法律在我們身邊》一課時，筆者利用問題進行導讀，并讓學生結合文本內容進行深度思考。在課堂訓練設計時，筆者為學生列舉一則生活案例：有一對老夫妻，都已經八十多歲了，養育有五名子女，因為子女沒有盡到贍養義務，老夫妻將五名子女告上法庭，最終判決，五名子女補交一年的贍養費。這是發生在我們身邊的生活案例，針對這個案例，筆者引導學生從法律角度思考子女應該如何履行贍養義務，老人應該如何利用法律武器進行維權。有的學生說：“百善孝為先，贍養老人是做子女的責任和義務，根本就不需要法律的介入。但生活中卻常常出現這樣的事情，真的很不應該。”也有學生認為，老人一般不會隨便將子女告上法庭的，真是到了萬不得已的地步才會這樣做。筆者對學生的討論情況進行了仔細的點評，促使學生建立了完善的學習認知。

教師為學生列舉了生活案例中的典型時政內容，能夠將學生的學習思維順利地引入教材之中。訓練設計越具有典型性、針對性，課堂發動的效果就會越顯著。

結 語

初中學生雖然思想不夠成熟，但對時政熱點信息有著認知興趣。如果教師能夠針對教學內容適時地引入一些時政熱點信息，自然能夠成功激活學生學習思維。將時政熱點融入道德與法治課堂是教學改革的必然要求，讓學生關注社會時政有利于教師對學生進行政治教育和思想引導，符合素質教育的訴求，因而具有廣闊的探索空間。