借助繪本 提升學生英語閱讀能力

嚴 敏

(江蘇省海安縣李堡鎮丁所小學，江蘇海安 226600)

引 言

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books，直譯為圖畫書，顧名思義就是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本的優美插圖和簡潔的故事內容，很容易吸引小學生的注意力，在小學英語日常教學中，教師可以利用學生喜歡閱讀繪本這一特點，為學生精心選擇了一些難度適中、內容精彩的英語繪本，組織學生開展各種形式的繪本閱讀活動，激發學生的英語閱讀興趣，擴充小學生的詞匯數量，夯實英語基礎，培養學生的英語閱讀能力[1]。本文將結合繪本閱讀的教學實例，對提高小學生的英語閱讀能力做進一步的探討。

一、精選英語繪本，激發閱讀興趣

教師們都知道“興趣是最好的老師”，興趣是驅動學生閱讀的動力，有了學習興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就有強烈的學習需求，就能體驗學習的樂趣。培養學生的英語閱讀興趣，不僅是小學英語教學的重要任務，也是學生英語能力發展的重要條件。英語繪本的內容非常豐富，教師需要從不同年齡段學生感興趣的內容、主題方面考慮，精心為學生選擇一些難度適合的英語繪本，以具有啟發性、趣味性的問題，引發學生閱讀繪本的興趣，讓學生可以充滿期待，全身心地投入英語繪本閱讀中，感受閱讀繪本的樂趣。

在學習小學英語三年級上冊 Unit 3My friends之后，教師結合這一單元“friends”的主題，為學生推薦了英語繪本“Make new friends”。在學生閱讀之前，教師先簡單介紹繪本的內容：“這本英語繪本是由一首英語歌曲改編而成的。”一邊說，一邊播放了一段歌曲，“Make new friends, but keep the old. One is silver and the other is gold.”學生們被這流暢、動聽的歌曲所吸引，對繪本內容也充滿了期待。接下來，教師呈現英語繪本 ,“Look at this picture book.”教師說，“Read it as quickly as you can and then tell us what you learn from this story.”學生們看著精彩的插圖，對英語繪本的內容進行了快速的閱讀。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要強調文字，文本中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。學生們在充滿興趣的閱讀中，受到了深刻的教育。

英語繪本數量龐大、內容涉及面極廣，選擇迎合小學生關注點的英語繪本，可以快速地吸引學生注意力，引發學生的閱讀興趣，讓學生更加積極地參與英語閱讀，提升學生英語閱讀的效果。

二、借助英語繪本，夯實閱讀基礎

毋庸置疑，英語閱讀理解能力是建立在充足的英語詞匯量、扎實的基礎知識基礎上的。英語繪本的語言簡潔生動，包含著大量的英語語法、句型等基礎知識。教師通過組織學生有效地開展繪本閱讀，引導學生有意識地關注這些英語基礎知識，借助繪本的插圖和語境，加深對英語單詞和語法知識的記憶與理解。

在學習小學英語五年級上冊 Unit 1Goldilocks and the three bears之后，教師推薦學生閱讀英語繪本版的“Goldilocks and the three bears”。學生們看到題目和教材Story time部分的題目一樣，迅速進入閱讀狀態。教師說：“The story in this picture book is longer than the ‘Story time’. When you read this story,please draw the sentences you think important.”學生們一邊閱讀，一邊借助插圖，快速地理解繪本的內容，一邊動筆畫出了一些重要的語句，“There are three bears in the forest.”“They like eating porridge.”在學生找出的語句中，教師再次呈現“there are ...” “This chair is too hard.”這些句子，幫助學生鞏固本單元學習的英語知識，為英語閱讀奠定知識基礎。

擴充英語詞匯，積累語法、句型知識，是學生順利進行英語閱讀的知識基礎。教師在引領學生閱讀英語繪本時，有目的、有策略地輔助學生高效完成英語基礎知識的積累，夯實英語閱讀的基礎。

三、依托英語繪本，訓練閱讀技能

教師以英語繪本為載體，借助多種形式的閱讀活動，調動學生參與英語閱讀訓練，指導學生的閱讀方法，促使學生學會靈活地運用略讀、跳讀和精讀，把握文本的大意，抓住關鍵詞句，了解閱讀內容的細節信息，不斷提升自身的英語閱讀技能，提高閱讀的速度，增強學生對英語的感知能力，讓學生實現高品質的英語閱讀[2]。

在學習小學英語五年級上冊 Unit 3Our animal friends后，教師將英語繪本“A Lost Friend”推薦給學生。學生們看到題目，產生了強烈的好奇心：“Who is the lost friend? Whose friend is lost?”教師引導學生帶著疑問閱讀繪本，“Now read the picture book quickly to find the answers.”學生們帶著問題，快速地閱讀繪本。“Noah’s good friend is a dog, which is lost one day.”有學生通過閱讀發現答案。“Noah’s good friend is lost. What should she do?”教師繼續讓學生尋找答案。“Noah tried all kinds of ways to find her lost friend, the dog.”學生們又快速地在文中找到了答案。教師繼續引導，“Could you imagine the feelings of Noah when she lost her good friend?”學生們進行思考后，根據想象做出回答，“She must be very sad and anxious.”學生在教師的引導下，通過閱讀獲得信息，訓練了閱讀技能。

閱讀英語繪本是訓練學生閱讀技能的有效形式。在學生積極參與的過程中，教師有意識地引導學生運用各種閱讀方法，豐富學生對閱讀技巧的應用體驗，積累學生英語閱讀的經驗，讓學生可以輕松地應對英語閱讀。

四、利用英語繪本，增強閱讀體驗

英語繪本是小學生非常喜歡的讀物。教師可以在學生喜歡讀繪本的基礎上，通過精心設計的展示環節、激烈的互動討論活動等，讓學生分享閱讀英語繪本的真實體驗，聲情并茂地演繹繪本故事。而教師及時的點評、適時的激勵，能強化學生閱讀英語繪本的切身感受，使學生真正感受到閱讀繪本的樂趣。

在學習小學英語四年級下冊Unit 2After school后，教師為學生們推薦了“Say Say Oh Playmate”，組織學生進行閱讀。首先，教師根據繪本的內容，創設問題情境：“What do you usually do after school?”學生們開始根據自己的經歷進行思考。教師接著問：“Do you play with your classmates after school?”學生們有的說“Yes”，有的說“No”。接下來，教師讓學生自由閱讀。“It' s time for reading picture books.”教師打開繪本，“Read this picture book quickly by yourself.”由于繪本印制非常精美，圖文并茂，學生們注意力很集中。在學生讀完了繪本后，教師說：“What do you learn from the picture book?”學生們暢所欲言：“It is like a rhyme. I can recite this story soon.”由于繪本圖文并茂，情節簡單突出，學生們很快便理解并記住了其內容。這樣既豐富了課堂，也強化了學生閱讀的愉快體驗。

英語繪本的內容和形式都可以吸引學生，教師可以引導學生品味繪本中的精彩語句，引發學生根據插圖進行豐富的想象，讓學生在閱讀中思考，感受英語閱讀的快樂，增添愉快的閱讀體驗。

結 語

總之，教師在組織學生進行英語繪本閱讀時，需要從小學生的實際情況出發，選擇適合學生英語水平、滿足學生興趣愛好的英語繪本，并且及時為學生的英語繪本閱讀提供有效的指導，引領學生的閱讀感悟，注重學生英語閱讀的愉悅體驗，從而讓學生喜歡上英語閱讀。