思辨是語文教學應有之義

祖紅芳

（江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

從關聯的角度來看，語文教學從一開始就在實施著思辨教學[1]。當前，核心素養的教學理念成為教學新的指向標。而思辨也是核心素養中較為重要的一部分，因此，教師在平時的教學中，應該注重思辨教學，只有這樣，才能培養出高素質人才。

一、語文教學的思辨機理

語文教學外顯的是語言文字，內隱的是思維思辨。比如，以一首小詩為例：

峨眉山月歌

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。

首先，“歌”是什么意思？“唱歌” “歌頌”或是“吟詠”？從題目來看，應該排除“歌頌”，而分析整首詩篇，可以發現，其是“歌詠峨眉山的月亮”，即“歌詠”的意思。由此可見，對標題中一個字詞的解釋，不但要考慮到該詞本身的意思，還應該結合整首詩來進行考量，即其是否與上下文協調，是否與全詩的意義匹配，其中的思辨力度不小。

其次，來看“半輪秋”，“半輪”，半圓，指上弦月。古人將月圓看作團圓，那么作者抬頭只看見了“半輪秋”，他的心情是什么樣的呢？另外，詩中的“影”字，指的是月影。皎潔的月影倒映在平羌江水之上，隨著江水流動，月影也不斷行進。這個“影”字，不但寫出了月映清江之美，還點明了作者深秋月夜行船之事。且“峨眉山” “平羌”“清溪” “三峽” “渝州”等詞語，點明了作者的行進路線，如此，也為讀者展開了一幅千里蜀江行旅圖。

通過對詩歌中出現的幾組字詞的解釋，經過一番思辨，字詞的解釋、字詞的表現力和詩歌的意境層見疊出。這是思辨教學存在的根基和價值所在。

二、思辨教學的現實需求

（一）語句的多樣評價

語文教學，學生最常接觸的就是閱讀文本。因此，教師可以借助教材中出現的語句等來培養學生的思辨能力。

比如，學習《厄運打不垮的信念》這一篇文章時，筆者便要求學生對文章中出現的“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這句話進行辨析，并結合自身實際來談論這個話題。比如，若是在生活中遭遇病痛，不應該一蹶不振，而應該保持積極的心態，趕走病魔，重新成為健康的人；若是學習成績下滑，則要分析原因，并深刻反省自己，爭取這次的錯誤下次不再犯等。如此，學生的思辨能力就會得到提升。

思辨能力的培養和提升，與教師的引導息息相關。因此，在教學中，教師應該善于挖掘文章中出現的語句，引導學生對語句進行深入分析，并從不同角度進行解讀，如此便可以有效提升學生的思辨能力。

（二）善于留白

多數教師在教學中，選擇滿堂灌的形式，不留給學生思考的時間與機會。這樣的教學方式對于培養學生的思辨能力非常不利。因此，教師在平時的教學中，應該善于留白，給學生提供較為豐富的想象余地，提升他們的思辨能力。

比如，教學《黃果樹瀑布》這一課時，教師便可以在文章的結尾處，給學生留下這樣一個話題：“你心中的黃果樹瀑布是什么樣的？”讓學生在課下進行思考，在思考的過程中，他們自然會反復閱讀文章，思辨能力也會得到很大提升。

留白，即給學生留下想象與思考的空間。給學生留白，使得學生在課下時間內，也會思考課堂所學知識，并充分挖掘教材之外的東西，這對提升學生的思辨能力有很大幫助。

（三）多層次挖掘文章內涵

對文章的感受，每一個人都是不同的。為了培養學生的思辨能力，教師在平時的教學中，應該善于挖掘文章內涵，即要求學生從多個角度對課文的主旨進行探索，使學生能夠以一種批判性的思維來對既成的、固定的文章主旨進行判斷，并形成自己的理解。

比如，學習《海倫?凱勒》這一篇文章時，多數學生看見了海倫的堅強、奮斗，卻少見于分析她的家庭教師沙利文，沙利文用她的耐心與愛心，逐漸改變了海倫，讓她成為一個偉大的人。那么教師在教學這篇文章時，便可以引導學生從此處出發，感受到教師對學生的濃濃愛意，而不是只看見海倫的優秀。

文章的內涵總是豐富的，教師在教學中，應該善于挖掘文章內涵，并要求學生從多個角度對文章的主旨進行分析。如此，便能夠推動學生不斷發展。

三、語文思辨教學的常見方式

（一）解讀教科書時應該重構教學文本

小學階段的語文教學，主要著落點應該在于引導學生通過閱讀文本內容，在日常生活中，將所學知識運用起來，以形成自身的情感共鳴。鑒于此，小學語文教師在平時的教學中，應該善于重新解讀文本，這樣才能夠引起學生對教材文本書籍的情感需求和深刻體驗。另外，教師還可以在課堂上借助各種教學方式創設教學情境，讓學生在此教學情境中，形成自己的思辨能力。比如，學習《變色龍》這一節內容時，筆者便借助多媒體，給學生創設了這樣一個教學情境：首先，給學生播放變色龍在不同的場景中，所展示出的不同色彩，如此一來，學生就會對變色龍這一生物有基本的了解，在此基礎上，筆者又給學生科普了關于變色龍為何變色的知識……如此，就給學生創設了一個學習新知識的情景，學生在此情境中，會對本節課的重點內容有基本的了解；且在這樣的課堂上，學生會全身心地投入學習中去，這樣長久下來，學生會對學習語文知識有非常大的興趣，這對教師在語文課堂上滲入思辨教學極有幫助。

（二）教師可以創設自由的課堂氛圍

教學實踐證明，寬松愉悅的課堂氛圍對于學生提升自身對語文知識的興趣極有幫助，包括教師借助語文課堂所傳授的思辨精神。鑒于此，教師在平時的教學中，應當注重創設自由的課堂氛圍。

首先，教師應該以尊重學生的意見以及問題為前提。在平時的教學中，常見的教學情境是，教師在課堂上單純講解，學生只是單純聽課；教師對于學生提出的問題置若罔聞或者解答得不深刻，這對于激起學生探究知識的欲望非常不利，鑒于此種情況，教師在平時的教學中，應該尊重學生，理解學生對知識的不理解以及探究欲。只有這樣，才能創設自由平等的課堂教學氛圍。

其次，教師可以采取多種教學方式，以此激發學生對語文課堂的喜愛之情。筆者在平時的教學中，會采取“小組合作教學”“多媒體教學”“問題式教學法”等不同的教學方式，學生在這樣的課堂上，可能會對語文知識產生新奇感，進而會在學習中，全身心地投入進去，自然會對教師在課堂上所傳授的思辨知識有比較深刻的理解，進而接受與內化，如此，便有效地達到了教學目的。

結 語

思辨是學生在日后的學習生活中必要的能力以及精神之一，小學語文擔負起培養學生的思辨精神的重責，那么教師便應該作為先鋒，首先解讀文本中的思辨之義，并將其有效傳遞給學生，從而促進學生更好地發展。