朗朗書聲 朗朗乾坤—淺談小學語文課堂上的朗讀指導

奚峰艷

（江蘇省常州市新北區三井實驗小學，江蘇常州 213022）

引 言

《小學語文課程標準(2011年版)》中三個學段的“閱讀”部分都明確指出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一語文課程培養目標。翻閱部編版一二年級和蘇教版小學語文實驗教材中的課文，我們發現每一篇都是充滿童趣，情感真摯充沛的好文章。朗讀有助于學生理解文本、培養語感、提高寫作能力。抓好朗讀教學必須掌握恰當的指導策略,教師要保證學生的朗讀時間,照顧學生差異,精選朗讀訓練點,采取形式多樣的朗讀策略,使“以讀為本”的理念在閱讀教學中真正落實[1]。

一、獨特性+情趣性，多樣語氣顯童趣

每言“朗讀”，必提“語氣”。老師們在指導朗讀時慣常的問話是：“這句話用怎樣的語氣來讀呢？”我們也常常聽到“親切的語氣”“激昂的語氣”“驚奇的語氣”“沉重的語氣”等說法?！罢Z氣”一詞，從字面上看，它是由“語”和“氣”合成?！罢Z”，指有聲語言，指通過聲音表現出來的語句?！皻狻保咐首x時支撐有聲語言的氣息狀態，指具有聲音和氣息合成形式的語句流露出來的氣韻。借助“語氣詞”的品讀，引領學生進行一次豐富的語感體驗。讀出語氣，感悟自然來。

（一）品出語氣語調的情趣性

哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！祝趺次业哪_也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

——蘇教版小學語文第六冊《趕?！?/p>

《趕?！返娜な卤旧砭统錆M了無限的趣味，令人向往。一個“哎”、一個“咦”、一個“哦”的連續運用，又讓這份趕海的情趣活化起來。教師教學時，首先要引導學生找出最吸引人的詞語。當交流聚焦到這三個語氣詞上時，要分別朗讀這三個語氣詞，體會出語氣詞中飽含的驚奇、向往、有趣、恍悟。最后帶著這樣的感悟，將語氣詞放到句子中。根據理解，借助抑揚頓挫、忽急忽緩的語調，想象著“趕?！钡漠嬅?，通過朗讀，盡情體驗“趕海”的情趣。

（二）讀出語氣語調的獨特性

當然不同的詞句要用不同的“語氣”，因為每一個詞句都是獨特的“這一個”；相同的詞句也可用不同的“語氣”，因為“一千個朗讀者就有一千種語氣腔調”。一個班內四五十個孩子，運用怎樣的語氣去朗讀一個詞句，存在著顯著的個體差異。一個“啊”、一個“哦”……置身在同一個句子中，不同的朗讀者就有不同的表現形式。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

——蘇教版小學語文第八冊《黃河的主人》

詞句中一個“啊”字，學生的理解精彩紛呈。有的讀第二聲，因為“意外”；有的讀第三聲，因為“擔憂”；有的讀第四聲，因為“吃驚”……如果說寫作是創造，那么朗讀就是再創造?！鞍　钡恼Z氣語調，此處出現這么多種，而且“每一種”都有恰當、充足的理由，都有相應的“情感體驗”。它打破了朗讀指導中常見的“四種語調”說，改變了“語氣唯一”說的刻板與單一，將“語調語氣”的運用權利“交還”給學生，讓學生在自我感悟的基礎上，獲得了真實的朗讀體驗。

二、情境性+表演性，角色朗讀現童真

孩子們在學習中愛讀、愛演、愛表現，這是一份孩子特有的天真爛漫，童真童氣。部編語文教材中，選用了多篇童話故事、寓言故事、成語故事，借助角色演繹的方式來引導學生入情入境地朗讀不失為一種好方法。在表演的過程中，教師適時介入，指導學生結合課文體會人物的內心，說話時注意語調、語氣?！敖巧猸h”的效應能極大地引起學生的朗讀興趣，讓朗讀變得惟妙惟肖。

小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下來了?”

大象說:“我生來就是這樣啊?！?/p>

小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了?！?/p>

后來,大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”

——部編小學語文第四冊《大象的耳朵》

在課堂上，借助朗讀，體會角色的特點，使學生更能生動地體會到話語中隱含的思想內容。這部分的朗讀指導首先要引導學生模仿小兔溫柔友善的說話語氣；接著借助一個疑問句進行形象演繹，來表現出小兔說話時的好奇和疑惑；然后一氣呵成，讓孩子們想怎樣讀就怎樣讀，讀出自己心目中的小兔子對大象耳朵的疑惑和關心；最后多人對比朗讀，推選出最佳朗讀者再進行角色表演。采用角色演繹，提升朗讀情趣和朗讀技巧，為孩子們閱讀童話故事推波助瀾，讓他們的童真盡情展現在神奇而美妙的童話世界里。

三、想象性+創意性，創意想象展童心

古人讀書，強調“口誦心惟”，“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了極其豐富的思維活動和情感活動。我們指導學生朗讀的過程即是學生認識語言、品味語言的過程。如果結合孩子們的實踐體驗，借助語言材料的特性，進行有創意的朗讀指導，這份認識與品味必將更為靈動、深刻。

（一）想象畫面朗讀

廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕。

——蘇教版小學語文第五冊《廬山的云霧》

想象畫面來朗讀，能給學生帶來如給電影配音般的奇妙感覺。這段文字將優美的廬山秀景，如詩如畫般地呈現在讀者眼前。教師教學時，首先要引導學生自讀感知，畫一畫他們看到的廬山云霧的不同姿態；接著選出特別形象的畫作，讓學生們配上課文的文字逐句朗讀；最后在投影上移動這幾幅畫作，配音誦讀水到渠成，理解感悟便也油然而生！

（二）改變節奏朗讀

對語言節奏的把握，是朗讀基于“理解內容”和“情感喚起”的高位要求。合理的分行讓一首詩像動聽的音樂一樣，具有一種扣人心弦的美妙樂感。一句話、一段話，如果將其改成“詩行”，其中的節奏便容易被學生體驗到。朗朗上口的詩行朗讀也更利于激發學生朗讀的情感和興趣。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。——蘇教版小學語文第六冊《槐鄉五月》

改成詩行：

“嗡嗡嗡……”/“啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了，/孩子們跑來了，

采走了香的粉，/籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。/心里裝著喜盈盈的滿足。

這部分的表達輕快富于節奏感。教學時，給這段文字來個“改頭換面”，以詩行出現，學生眼前一亮，個個精神抖擻，儼然一個個現代小詩人。孩子們通過自我誦讀、分句小組合作讀、分段男女生互動讀的多樣形式，讓朗朗讀書聲“飛”出教室，融入心田。

結 語

朗讀對語文而言是一塊基石。朗讀能力的培養須植根于學生的年齡特點和興趣喜好。挖掘教材特點，創設多樣的情境，尊重學生的童趣童真，才能使朗讀煥發出生動而不做作、樸素而不呆板的勃勃生機，才能讓朗讀為語文學習增色添香。