陜西師范大學基于圖書館參觀的早期閱讀推廣研究*

宋麗華,董 濤

(1.陜西師范大學圖書館，陜西 西安 710062；2.西安交通大學圖書館，陜西 西安 710062)

“閱讀”是文字信息傳遞過程中接受端的思維活動，日本學者齋藤孝在《閱讀的力量》一書中指出，閱讀并不僅僅是為了獲得信息，它鍛煉人的思考能力，同時也鑄造人格，它是一種非常嚴肅而認真的行為[1]。早期閱讀是指幼兒通過對各種書面符號如文字、圖畫的閱讀，從口頭語言的學習向書面語言的學習過渡，培養(yǎng)幼兒語言、想象、思維、個性和習慣等方面的活動[2]。哈佛大學的一項關于3—18歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結果表明,兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在密切關系[3]。幼兒教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)，愛閱讀的孩子比較安靜，專注、細心，思維比較活躍，想象力豐富，講道理，有愛心，懂禮貌，較少有粗言暴語[4]。由此看來，早期閱讀不僅是兒童成為成功閱讀者的基礎和終身學習的開端，它對于幼兒非智力發(fā)展的意義同樣重要。

1 工作背景介紹

陜西師范大學附屬幼兒園是一所大學自辦幼兒園，創(chuàng)建于1950年，是西安市一級幼兒園、陜西省示范幼兒園。根據(jù)教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知要求，陜西師范大學附屬幼兒園很早就已經(jīng)開始關注幼兒早期閱讀的相關工作，并將早期閱讀融入幼兒教育實踐。具體體現(xiàn)在：首先，重視園內圖書室建設。陜西師范大學附屬幼兒園非常重視園內圖書室建設，從圖書室的環(huán)境設計到圖書資源建設上都傾注了大量的心血。其次，設計獨具特色的閱讀活動。在幼兒的日常教學中，陜西師范大學附屬幼兒園的教師們精心設計了獨具特色的閱讀活動，不定期地在幼兒中開展“故事大王”“圖書漂流”等活動。這些與閱讀相關的特色活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，還能夠根據(jù)幼兒的心智發(fā)展程度，有針對性地幫助幼兒進行思維鍛煉、交際能力鍛煉及幼兒語言發(fā)展能力鍛煉。同時，陜西師范大學附屬幼兒園還非常重視早期閱讀的理論研究工作，從理論上深入探究早期閱讀的推廣方法、意義及效果。為了讓幼兒園的早期閱讀推廣工作開展得更加深入，從2015年起，陜西師范大學附屬幼兒園在每年的4月舉辦讀書節(jié)活動，而組織參觀大學部圖書館就成為讀書節(jié)的一項固定活動。

陜西師范大學圖書館為了緊密聯(lián)系早期閱讀推廣工作，實現(xiàn)高校圖書館的社會化服務功能，讓校外人員對該館的人文情懷有更深刻的理解，該館工作人員開始認真思考如何使校外學齡前兒童的參觀活動更具特色這一問題。該館希望借助設計相關參與式活動，使服務更加特色化，同時也能為學校相關專業(yè)的發(fā)展提供實踐應用案例。

2 陜西師范大學基于圖書館參觀的早期閱讀推廣經(jīng)驗分析

2.1 精準分析參觀活動的設計難點

培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是參觀活動的最終目標，由于活動參與者年齡偏小，主要以6歲以下幼兒為主。因此，如何配合該年齡段幼兒的發(fā)展特征，激發(fā)其閱讀興趣是活動設計的難點。丹麥歐登塞中心圖書館館長萊姆女士曾指出：應該“先吸引孩子到書海中來,再教他們怎么游泳。”[5]對此，一方面，圖書館在設計的參觀流程中要融入一些游戲元素，這樣才能讓小小的參觀者在玩耍中接觸到關于書籍的知識，從而對閱讀產(chǎn)生親近感。游戲是一個很好的教育方式，但是從大學部圖書館的角度出發(fā)，游戲閱讀活動的物理環(huán)境并不是最合適的，在設計游戲時從幼兒的角度出發(fā)，盡可能地將圖書館的各種特色元素融入游戲中，這是參觀活動的難點之一。另一方面，在促進兒童進行與語文有關的游戲中，各種材料加上成人的參與對于幼兒的發(fā)展應產(chǎn)生積極的影響。幼兒在參與游戲的過程中，他們給成人提供了幫助幼兒完成那些幼兒自身無法完成的讀寫活動的機會。這種幫助對于幼兒而言是一種“鷹架”(維果茨基理論中的一個核心概念，指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程)，這種“鷹架”支撐反過來能夠促進兒童的讀寫能力和技能發(fā)展到更高水平[6]。“鷹架”作用對于專業(yè)的幼兒教師來講是不存在任何困難的，但是高校圖書館館員缺乏專業(yè)的幼兒專業(yè)知識，如何最大限度地發(fā)揮“鷹架”作用，將高校圖書館的特色元素以最簡單易懂的方式傳遞給對方，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這也是參觀活動的一個難點。

2.2 精心設計參觀活動的特色內容

圖書館負責引導幼兒參觀的館員將活動設計成一場情景劇——“圖書館大探險”，參觀的幼兒是這場情景劇中的主角，也就是探險的主人公，幼兒在館員的指引下體驗圖書館設計的“冒險活動”。冒險活動與圖書的借閱流程相契合，讓幼兒們體會圖書借閱的簡單流程和圖書管理方法，如圖1所示。

幼兒們在參觀圖書館的過程中，館員也隨時與其互動，讓幼兒發(fā)散思維，開動腦筋，加深對其在參觀中獲取到的信息感觸。每一個參觀情節(jié)中都會設計一個小小的游戲，例如，在“尋找迷失的寶藏”環(huán)節(jié)中，為了讓幼兒對圖書分類排架規(guī)則有更加直觀的了解，館員還特意設計了“找書任務”游戲。具體的做法是：將部分圖書下架后，給每一個幼兒一個任務——“帶迷路的圖書寶寶回家”。幼兒們在館員的指引下根據(jù)圖書的分類號，把圖書帶回正確的位置上。

2.3 精細安排參觀活動的保障工作

首先，控制參觀人數(shù)及參觀人員的年齡。為了保證參觀活動的有序進行，使參觀活動達到滿意的效果，嚴格控制參觀人數(shù)及參觀人員的年齡就顯得尤為重要。參觀人數(shù)每次最好控制在20人左右；在參觀人員的年齡上，圖書館將中班和大班的幼兒列為參觀對象。其次，要事先預測幼兒在參觀過程中可能會出現(xiàn)的問題。圖書館要保障幼兒在參觀過程中的有序性、安全性。例如幼兒參觀密集書庫環(huán)節(jié)，其最初的設計是館員帶領幼兒進行實地參觀，并親自體驗密集書庫的管理方式，但由于密集書庫藏書量大，容易引發(fā)安全隱患。所以，圖書館從安全的角度考慮，將實地參觀改為觀看視頻。視頻制作方面，為了讓視頻內容更加有趣、更加吸引幼兒，負責制作視頻的圖書館員采用幼兒喜愛的語言方式，搭配生動歡快的背景音樂，錄制成時長在10分鐘左右的微視頻，主要介紹圖書館密集書庫的管理方法和手柄式搖動書架的作用。事實證明，觀看微視頻的方式受到幼兒們的喜愛，達到了比較滿意的效果。最后，參觀過程的互動環(huán)節(jié)是加深參觀印象的重要方法。因此，圖書館員在這一環(huán)節(jié)所提出的問題應多從幼兒的角度出發(fā)，使其對理解問題的同時也擁有了一定的知識儲備。

3 展望

高校圖書館以參觀活動為契機參與幼兒閱讀推廣只是權宜之計，因此，筆者對高校圖書館參與幼兒早期閱讀推廣活動進行了展望。

3.1 圖書館可主動參與幼兒圖書館建設管理

首先，在資源方面。圖書館可以利用自身的資源獲取渠道，為學校附屬幼兒園圖書室爭取到更多高質量、多樣化的資源。其次，在管理方面。學校附屬幼兒園可以依靠大學圖書館成熟的管理經(jīng)驗，整合自身資源，加大資源開放力度，通過正規(guī)化的借閱程序，讓更多的幼兒可以自由獲取有針對性、高質量的讀物，共同推進幼兒早期閱讀工作。

3.2 基于專業(yè)的圖書館“特色+學科”服務

高校圖書館閱讀推廣與特色學科服務工作的深入展開，需要有專業(yè)技術人員的參與。圖書館需要從學科服務的角度出發(fā)，主動和學校相關專業(yè)研究人員聯(lián)系，借助圖書館空間改造的機會，合力打造圖書館特色空間服務。通過專業(yè)與學科服務相結合的方式，不僅可以將高校圖書館幼兒早期閱讀推廣活動與圖書館業(yè)務相聯(lián)系，還能為學校的專業(yè)學科提供實踐基地和事實數(shù)據(jù)，從而營造圖書館與學校專業(yè)學科共同發(fā)展的雙贏局面。

3.3 基于日常化參觀活動的圖書館書香文化建設

目前，參觀大學部圖書館雖然是附屬幼兒園讀書節(jié)的常規(guī)項目，但由于時間、地點、人員等客觀因素，參觀活動很難常規(guī)化，因此，影響力十分有限。筆者認為，高校圖書館應從文化建設角度出發(fā)，將類似的參觀活動作為圖書館文化宣傳的窗口，借此來體現(xiàn)圖書館以人為本的精神主旨。高校圖書館在已有的閱讀推廣工作實踐經(jīng)驗的基礎上，應及時總結經(jīng)驗與不足，不斷完善參觀模式、手段和方法，豐富活動內容，將圖書館文化元素融入活動的每個環(huán)節(jié)，助力幼兒早期教育工作，這也是高校圖書館社會化服務的一種有效嘗試。

4 結語

國際圖聯(lián)在《嬰幼兒圖書館服務指南》中提出：“圖書館館員要通過提供范圍廣泛的資料和活動，為兒童提供體驗閱讀快樂的機會，使他們受到知識和思想作品的鼓舞。”陜西師范大學圖書館參與幼兒早期閱讀推廣工作，一方面從圖書館學科服務的角度出發(fā)，以幼兒早期閱讀活動為契機，將學校的專業(yè)發(fā)展與學科服務相結合，二者相輔相成，互為發(fā)展；另一方面，參與幼兒早期閱讀推廣工作看似與高校圖書館的日常業(yè)務相去甚遠，但是依然可以通過館員精心設計的參觀活動，將二者互相關聯(lián)，這不但是高校圖書館社會化服務的有益嘗試，而且也是高校圖書館對自身服務本質的追求和天然的責任使然。