初探如何在節奏游戲中培養幼兒合作交往能力

張晶晶

（江蘇省海門市直機關幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

節奏游戲，就是以節奏為重點的游戲，讓幼兒在游戲中掌握節奏。一直以來，我們都認為，在節奏活動中，學習節奏是最為重要的，所以每次上音樂課筆者會把重點放在教節奏的環節上，殊不知，節奏與游戲是相輔相成的，在學習過程中二者可相互促進。新《幼兒園教育指導綱要》指出：“要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機會和條件。”在這里，幼兒的交往能力指的是幼兒間的合作交往。那么，既要培養幼兒的審美情趣，又要培養幼兒的生活經驗，在這之中找到一個完美的結合點，就是成功教育的關鍵。在節奏游戲中培養他們的交往能力便是其中的有機結合點。培養交往能力是發展幼兒社會性的一個基本途徑，也是素質教育的一項重要內容。利用節奏游戲來培養幼兒的合作交往能力，讓幼兒在節奏游戲活動中學習與同伴友好合作，大膽交往，積極交流。

對幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動的順利進行，并能從中體驗到一種樂趣，這就是合作。而音樂游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在音樂游戲中，幼兒既能感受到音樂的魅力，又能體驗到游戲帶來的快樂，而幼兒的這種快樂必須建立在與同伴密切的交往合作中。在過去的一年里，筆者嘗試在班級里開展節奏游戲教學，在學習節奏的基礎上，以培養幼兒的合作交往能力為主要目標。因為節奏游戲是一種有規則的游戲活動，需要幼兒相互配合才能玩得盡興。那么，在音樂節奏游戲中應如何培養幼兒的交往能力呢？筆者淺談以下幾點體會。

一、因材施教，選擇適合幼兒活動的節奏游戲內容

在音樂課程中，不是每首音樂都是適合幼兒開展游戲的，如節奏不明顯，旋律差不多以及對音樂理解能力要求較高的音樂就不適合幼兒。所以，在選擇音樂上，我們要先思考，分析哪些音樂適合幼兒游戲，利于幼兒自主創編動作，盡可能地讓幼兒與同伴有更多的交往合作的機會，在不知不覺間培養幼兒的交往能力。在游戲的最后，筆者讓幼兒找更多的朋友去合作，這樣進一步提升了游戲的難度，為游戲增加了樂趣，更重要的是，幼兒在游戲過程中體驗到了與同伴合作成功的愉快心情。由此可見，為了更好地培養幼兒的交往能力，教師們選擇適合幼兒們的游戲內容是非常重要的[1]。

二、從興趣出發，游戲貼近幼兒生活

興趣是最好的老師。幼兒的學習興趣肯定是最重要的，所以在選擇節奏游戲內容時，首先要從幼兒感興趣的內容入手。例如，幼兒園的幼兒最喜歡你追我跑了，所以我們就嘗試開展《貓捉老鼠》的節奏游戲，在游戲中，筆者設計了貓小弟、貓小姐、貓太太、貓先生四個角色，用不同的節奏和不同的動作去表現，還有一段音樂，我們設計成偷吃東西的小老鼠，幼兒有了熟悉的動物形象，學習游戲會比較快，加上形象的動作更能把音樂的節奏表現出來。“老鼠”出現后“貓”去追逐，這樣的游戲對幼兒來說不會感到厭倦，也在潛移默化中學會了音樂的節奏。又如，歌曲《買菜》是一首敘事性歌曲，它的歌詞中，蔬菜名稱比較多，幼兒不容易記住，于是筆者在教唱前設計了蔬菜節奏游戲——《我的籃子里有什么》，說到哪個蔬菜幼兒就要很快舉起蔬菜卡片，并說出菜名。這樣就能幫助幼兒理解、記憶歌詞。所以，只要是幼兒感興趣的游戲，不論是與教師間的互動，還是與小朋友間的合作，我們如果把節奏教學游戲化、生活化，幼兒自然就能很快進入節奏，不僅能很好地掌握節奏，而且學會了與人交往合作以及分配角色。

三、觀察指導，讓每位幼兒都參與游戲

在節奏游戲中，我們常常碰到人數多，不易開展游戲，或者游戲中愛表現的幼兒積極性很高，膽小的幼兒不愿意與他人游戲，甚至有些幼兒不懂得與他人配合等問題。

這時，教師就起到了關鍵的作用，要有計劃地做好引導，讓每個幼兒都能參與節奏游戲，讓幼兒在游戲中學會節奏，體驗合作和成功的樂趣。比如，可以引導幼兒以強帶弱，讓能力較強的幼兒帶領能力較弱的幼兒一起游戲，這樣可以增加游戲的成功率，也能讓能力弱的幼兒體驗成功的樂趣。還有弱弱結伴，在非競賽游戲或競賽性不強的節奏游戲中，可以由兩名或多名能力較弱的幼兒組成一組進行游戲，由于水平差不多，不會造成他們的落差感，并且還可以達到共同努力的效果。所以，作為教師要隨時注意觀察每位幼兒在游戲活動中的表現，及時引導幫助他們，讓所有幼兒都能積極主動地參與到節奏游戲活動中，并及時引導幼兒處理好與同伴間的矛盾，才能逐漸培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴相處的技能，讓幼兒在游戲活動中體驗、分享與同伴交往的快樂[2]。

四、創設情境，將情境貫穿于節奏游戲

幼兒都會被情境所吸引，如在節奏游戲《魔法屋》中，教師通過講述“森林里有個魔法屋”創設情境，并進行了細致的設計，讓幼兒成為情境中的角色，尋找魔法屋，并和小伙伴們合作尋找到巫師。這個節奏游戲讓幼兒在創設的情境中輕松地就學會了節奏，而且參與性高，提高了幼兒的合作能力。再如，節奏游戲《牙刷和蛀蟲》，這首音樂曲風十分活潑，是敘事性的音樂，所以在活動的開始筆者就導入情境，將音樂變成“小蛀蟲和小牙刷”的故事，讓幼兒來分角色表演，根據不同的節奏表現出小蛀蟲和小牙刷的特點，最后加入旋律使幼兒很自然地就學會了這首音節的節奏。所以，幼兒在這樣有情境、有角色的節奏游戲中更能體會到交往的樂趣。

結 語

在幼兒園教育中，發展幼兒的合作交往能力越來越被重視。而培養幼兒的交往能力是個漫長的過程，經過初步的嘗試，還是有所成效的。筆者發現幼兒更熱衷于節奏游戲，并且掌握節奏的能力也越來越強，合作交往能力也得到了提高。在節奏游戲時，即使是班上不太愿意參與的幼兒也開始融入游戲中。在節奏游戲中，幼兒已經能根據音樂的節奏自己分配角色，并能很好地遵守節奏游戲規則。

實踐證明，游戲與合作是分不開的，有游戲的地方就一定有合作，所以在游戲中培養幼兒的合作交往能力是一個很好的辦法。將游戲與音樂節奏相結合，增加了節奏游戲的趣味性，提高了幼兒參與節奏游戲的積極性。在教育實踐中，教師仍需不斷地探索，相信在長期的培養中，幼兒的節奏能力以及幼兒之間的合作交往能力一定會有更大的進步。