課堂提問 刪留有道

唐文國

（江蘇省南京市北京東路小學陽光分校，江蘇南京 210008）

引 言

教學中的“提問”最早可以追溯到我國春秋時期孔子主張的“不憤不啟，不悱不發”的教學方法。我國古代教育專著《學記》中寫道：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”可見，提問是需要智慧的。西方學者德加默提出：“提問得好即教得好。”一針見血地說出了提問對課堂教學的重要性。那么課堂上如何提問呢？

一、課堂提問“刪”之有理

（一）沒有價值的問題——刪

有一次聽一位年輕教師執教《烏鴉喝水》這篇課文，她是這樣導入的：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？今天我們來學一篇新的故事，想不想聽一聽呢？誰來讀讀它的題目？”

課后筆者跟她交流時說，這種導語中的問題毫無思考價值，要果斷刪掉，不妨開門見山：“今天我們一起來學習一個故事，誰來讀讀它的題目？”

無意識、無趣味、無價值的問題，其實是對大腦資源的一種浪費，會讓學生喪失積極參與課堂的興趣[1]。對于課堂上那些隨意的、流水式的提問，回顧舊知或者機械地回答課文中的原話等低認知水平的問題，與教學內容無關緊要的問題，學生可以用“是”或“不是”、“對”與“不對”、“好”和“不好”來回答的問題，要刪！

（二）結構單一的問題——刪

還是在這節課上，“初讀課文”這一環節，教師是這樣設計的：故事里講了什么呢？下面請小朋友們自己來讀課文，學習生字詞……課文一共有幾個自然段？誰來讀第一自然段給大家聽？……小朋友們來看看，第一自然段寫了什么？……烏鴉喝不著水，怎么辦呢？誰來讀第二段……第二段寫了什么？……其實這篇課文就是寫烏鴉找水喝，開始喝不著，通過想辦法，最終喝著了。那咱們一起來讀讀這個故事吧，好嗎？

課后，筆者跟她交流說：“這一環節中問題之間的關系和呈現方式過于單一，缺乏層次性，不僅很難讓學生的思維得到縱向發展，也很難培養學生的發散性思維和多維思維，而且對閱讀的感受和理解也不夠深入，更談不上讓學生有獨特的情感體驗，不妨刪一刪?！苯涍^討論，執教教師對這一環節做了如下修改：“昨天小朋友們初步預習了課文，這個故事中，一只烏鴉口渴了（引說）——到處找水喝。下面要請小朋友們自己來讀故事了，聽清要求……課文不長，一共有兩個自然段，下面請幾個小朋友讀課文給大家聽（教師相機正音，指導停頓、劃分長句子）?！?/p>

（三）數量過多的問題——刪

提問能夠很好地促進學生的思考，幫助學生積累知識，培養其自主創新能力。但高頻率的提問，不僅使學生疲于應付，而且不能真正引起學生動腦思考，這樣的提問根本沒有起到作用[2]。例如，在《烏鴉喝水》這節課上，執教教師一節課提了數十個問題，學生被教師的問題牽著鼻子走，主體性地位得不到發揮，導致的后果是學生只會答疑，不會質疑，更不會創新，大大降低了課堂教學的有效性。課后研討，我們設計了三個主問題：（1）烏鴉是怎么喝到水的？（2）如果你是這只烏鴉，還會怎么做？（3）你能通過朗讀把這只烏鴉前后的不同心情讀出來嗎？教師再講授這篇課文時，整節課圍繞這三個問題，引導學生朗讀、表達、交流，學生得到了很好的發展。

（四）目標不明的問題——刪

問題是為目標服務的，脫離了目標的問題，再精彩也沒有必要。比如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師在教學“漸漸”一詞時設計了這樣的教學環節：

（1）在烏鴉的努力下，瓶子里的水怎么樣了？用你的手勢來告訴老師。課文中用的是哪個詞寫出了這樣的變化？（“漸漸”加點）讀讀這個詞。（2）“漸漸”就是——隨著小石子一顆一顆增多，瓶子里的水漸漸升高了；春天到了，天氣漸漸變暖了，小朋友穿的衣服漸漸少了；從小到大，我們的個子漸漸長高了。你還能用“漸漸”再說一句話嗎？

這里教師做了一個關于“漸漸”的造句的拓展練習。從課堂效果來看，突然一個發散性、拓展性的練習，對本段文本的理解和課文的感情朗讀來說其實沒有作用，反而把學生的思維遷移到句式訓練上去了。于是，筆者建議她刪去這個背離第一課時教學目標的問題設計。

二、課堂提問“留”之有道

（一）貼近文本的問題——留

在課堂教學中，教師提出的問題是達成教學目標、實現教學任務的主要手段，有效提問須貼近文本，并聚焦在教學目標和教學重點上，切忌旁逸斜出，以致耗時低效。比如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，筆者圍繞“委屈”這個關鍵詞設計了以下問題：

（1）“委屈”是什么意思？這一提問是讓學生在知道小駱駝委屈的基礎上理解“委屈”的意思。（2）為什么感到委屈呢？這一提問是讓學生在理解“委屈”的基礎上深入文本，讓學生探究小駱駝委屈的原因并說一說，這樣提問不僅讓學生理解了“委屈”是什么意思，而且結合課文理解了小駱駝委屈的原因。（3）小駱駝滿肚子的委屈話，怎么樣和媽媽說的呢？這一問題是讓學生在理解小駱駝委屈的基礎上展開想象，這樣提問，不僅能使學生體會小駱駝委屈的心情，而且鍛煉了學生的想象思維和表達能力。

（二）利于思維的問題——留

在學習《烏鴉喝水》一課時，學生需要感受和體會烏鴉的聰明。烏鴉聰明表現在它愛觀察、愛思考，讓自己的大嘴巴喝到小瓶口里的半瓶水，還表現在烏鴉的“逆向思維”——“我”的大嘴巴夠不著水，就讓水升高來夠著“我”的大嘴巴。對于一年級的學生來說，他們能總結出烏鴉愛觀察、愛思考的優點，而“逆向思維”他們往往不會想到，如果教師直接灌輸給學生，就剝奪了他們思維的過程。于是筆者設計了這樣的問題：烏鴉在使勁把嘴巴伸進瓶子里去夠水行不通的時候是怎么想的呢？雖然沒有強調“逆向思維”，但這種換個角度想問題、反過來思考的思維方式會在學生心中扎根。

（三）突破難點的問題——留

在課堂教學中，教師設計的問題要為突破教學難點服務。對于一年級的學生來說，他們很難分清“漸漸”和“慢慢”這兩個詞語的意思，在教學《烏鴉喝水》一課時，我們把“漸漸”一詞的教學列為教學難點之一，設計了如下教學環節：

師：文中說的是“瓶子里的水漸漸升高了”，你知道為什么嗎？生：它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。師：請你讀讀這句話。（生讀）師：如果把這句話改成“它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了……”可以嗎？（生有的說可以，有的說不可以）。師：我們來做個小實驗吧，請大家注意觀察，然后再告訴我。（師演示：往裝有水的瓶子里一粒一粒地放進小石子，水一點一點升高）師：現在你們覺得用哪個詞更準確？生：漸漸。

結 語

一言以蔽之，教師在課堂教學中提出的問題要簡潔明了、指向明確，能引起學生的積極思考，激發學生閱讀的欲望，喚醒學生的生活經驗；要貼近教材和學生，利于突破教學重難點，促進和發展學生的思維。當然，閱讀教學提問的策略不僅于此，關鍵在于教師發揮智慧，精心設計，刪留有道，從而和學生共同演繹精彩的課堂。