部編版小學語文文言文教學思考

雍韋偉

（江蘇省南京市浦口區烏江小學，江蘇南京 211806）

引 言

文言文的用語簡練，而且邏輯性強，學生可以通過學習文言文體會古人的寫作技巧，提高自身的文學素養和寫作能力。近年來，文言文在小學語文教材中所占的比重逐漸加大，同時使語文教學面臨較大的困難和挑戰。基于此，本文將對部編版小學語文文言文教學中存在的問題進行分析，并提出了文言文教學的有效策略。

一、當前小學語文文言文教學中普遍存在的問題

（一）教師自身對文言文的理解不到位

很多小學在對教師進行學科安排時，并不依據教師所學的專業，而是隨意填補教師位置，因此，很多小學語文教師并不是專業教師，教師自身的文言文水平不高，就更無法達到很好地教授學生的目的。這樣的語文教師在教學過程中只能夠根據課本的注釋進行相應的講解，講解內容基本上都是課本所寫，即俗稱的“讀課本”，久而久之，就會讓學生感覺文言文學習枯燥乏味，甚至對其產生厭煩心理。

（二）文言文教學課堂缺乏趣味性，無法調動學生的主動性

小學語文文言文教學模式單一，教學過程缺乏趣味性，無法很好地調動學生的主動性。學生本來理解文言文的難度就大，如果教師在教授過程中不能與學生進行趣味性互動，便會使學生的學習情緒變得消極，不利于進一步培養他們的學習興趣與能力。

（三）學生缺乏平時的文言文積累，導致教學過程進行困難

在文言文教學中，除了需要教師有相關的專業素養，還需要學生在平時加強文言文的積累。很多學生在課堂以外基本上不接觸文言文，導致他們普遍缺乏文言文素養。比如，在講授《浣溪沙》時，很多學生不理解“唱黃雞”的意思，不知道這是作者在慨嘆時光流逝。事實上，“黃雞”這個詞經常出現在古文中，如白居易的《醉歌》中“黃雞催曉丑時鳴”等，如果學生在平時多積累一點文言文知識，便可以很好地理解了。

二、為解決當前小學語文文言文教學問題提出的幾點方法

（一）提高小學語文教師的專業能力，保障課堂教學質量

學校在進行課程安排時，應注重教師所學專業與所教課程相匹配的原則，保證小學語文教師的專業素養，還應當對教師的專業能力進行定期考察，從而督促教師提高自身能力，使教學課堂質量得到進一步提高。

（二）課堂教學過程中增加趣味性互動，調動學生的學習主動性

基于文言文課程的特殊性，趣味互動的氛圍可以很好地提高學生的學習效率，讓學生對課堂內容的吸收率達到更高水平。例如，教師在講授《秋思》的時候，可以讓學生分享當自己不在父母身邊時的相思之感，用實際情境進行課堂導入，進而向學生介紹《秋思》的主題，使他們產生好奇心，從而推動學生的古文學習。

（三）教師應當督促學生進行文言文積累，更好地推進課堂進程

在語文教學中，教師應當督促學生進行日常的文言文積累，讓學生具備一定的文言文素養。這樣不僅可以讓學生在學習過程中減小學習難度，還可以保證學生的文言文能力得到深層次的挖掘，進而使小學語文文言文教學的目標得以更好的實現。

三、小學語文文言文教學的有效策略分析

（一）朗讀先行感知

隨著新課程改革的不斷深入，新的《小學語文課程標準》對小學生的能力提出了新的要求，即要求小學生必須要具備獨立的閱讀能力，注重知識的積累，從而形成良好的感知能力。對于文言文，學生只有達到一定的閱讀量才能理解文章的意思。因此，教師在教學過程中應該樹立“朗讀至上”的理念，加強對學生的朗讀訓練和指導[1]。同時，教師可以創新朗讀方式，以此來激發學生的閱讀興趣，如可以采取“歌訣體”的形式，讓學生跟著韻律和節奏進行誦讀。在誦讀過程中，教師首先應該示范朗讀，如在教授《貓捕魚》時，當朗讀到“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”時，為了讓學生能夠充分感受到貓墜入水中時那種慌張的樣子，教師要將“急”讀得急促，并且在“急”后面只需要簡短的停頓。教師還可以采取“開火車”、齊讀或者同桌對讀等方式組織學生進行朗讀，并引導學生在朗讀過程中投入情感，將文章聲情并茂地讀出來。

（二）提出質疑，加深對文言文的理解

陶行知說過：“教育的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”因此，在教授文言文的過程中，教師應該及時向學生提問，將重點放在那些學生理解起來較為困難的詞句上，點撥性的提問可以讓學生更好地理解文章[2]。例如，在講授《夸父追日》時，該篇文言文最為鮮明的特征是具有較強的故事性，學生理解起來也較為容易。教師可以向學生拋出問題：“這篇文言文講述了什么內容呢？”此時，教師可以引導學生利用簡潔的語言來概括課文的大意。同時，教師可以聯系實際生活，讓學生深刻體會到文章中想要表達的情感。再如，在講授《龜兔競走》時，教師可以提出問題：“在該跑步比賽中，為什么兔子會失敗呢？”“你從該故事中獲得的啟發是什么呢？”通過以上兩個問題，讓學生體會堅持不懈的精神。

（三）學以致用，將其運用到寫作中

在小學語文教學中，閱讀和教學雖然是不同方面的教學內容，但是兩者之間相互依存、密不可分。因此，當學生在閱讀和理解了文言文后，教師可以以此作為寫作的范文，指導學生采用多種表現形式進行寫作。例如，當學習完《放風箏》這篇文章后，教師可以由易到難、由淺入深地引導學生進行仿寫，如根據“青草地，放風箏”這句話引導學生思考：在青草地上除了放風箏之外，還可以進行哪些活動呢？讓學生利用三個字的形式表達出來。學生會充分發揮想象力，給出豐富多樣的答案，包括“青草地，做游戲”“青草地，踢足球”等。再如，在講解“汝前行，吾后行”這句話時，教師可以告訴學生做事情要講究順序，再將整篇仿寫連綴起來，就會誕生各種版本的仿《放風箏》的文章，如“足球場，踢足球，汝先踢，吾后踢”“課堂上，認真聽，汝提問，吾回答”等。通過這種方式，可以讓學生在更進一步理解文章含義的基礎上，深刻體會到文言文的主題，并且通過學以致用的方式，讓學生將文言文中某些經典的語句仿寫出來，促進學生文言文寫作能力的提升。

結 語

綜上所述，現階段，小學語文教學越來越強調文言文教學的重要性，廣大語文教師必須要加大對文言文教學的重視程度，針對文言文教學過程中存在的問題，采取積極有效的措施加以改正和完善，保證小學語文文言文教學的順利實施和開展。同時，教師在教學過程中應當采取科學的、合理的教學手段，激發學生學習文言文的興趣，促進他們閱讀能力和寫作能力的穩步提升，進而達到小學語文文言文的教學目標。