比較閱讀 帶學生進入深度閱讀之旅

陳建勛

（福建省廈門市湖濱小學，福建廈門 361004）

引 言

比較閱讀是當前閱讀教學中常用的教學方法之一，其最大的特點在于能引導學生推敲詞句、品讀句子。比較閱讀的本質是一種由點到面、由淺到深的閱讀，長期運用這種閱讀方法能幫助學生形成知識歸納體系，在“讀”一反三的比較中形成自己獨特的閱讀觀[2]。筆者結合自身工作經驗，運用比較閱讀的方法，從四個方面帶學生進入深度的閱讀之旅。

一、沉入語言，細細推敲詞語

（一）從替換比較中領略詞語運用的適切性

在語文閱讀教材中，同一個語境中不同的詞語所表達的效果是不同的。因此，教師應重點指導學生通過詞語替換來感受作者在用詞上的巧妙。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，學生可以比較“一根”和“一把”兩個詞語在表達效果上的差異，再進行相互間的交流和探討，這對理解文章非常有幫助。這樣學生們就明白了：小女孩最后擦亮一把火柴，是因為她想多看一眼最疼愛自己的奶奶，想讓擦亮的火柴持續得更久一些。由此可見，“一把”這個詞表現了小女孩渴望見到奶奶的心情和當時內心的絕望與無助。通過“一把”和“一根”這兩個詞的替換和推敲，我們可以從中感受到作者用詞的適切性，也能更好地理解文章的含義。

（二）從增減比較中知曉詞語運用的準確性

在同一語句中增減詞語前后的修飾詞對語言的準確性是會產生影響的。因此，教師要善于引導學生通過增減詞語前后的修飾詞，去比較語言運用的準確性。例如，課文《記金華的雙龍洞》中有這樣一句話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山似乎都在朝我擠壓過來。”可以讓學生將“似乎”一詞去掉后再與原文進行比較，經過探討總結不同之處，學生發現，如果將“似乎”去掉，那擠壓過來的石頭就是真的石頭了，是不符合常理的，從“似乎”這個詞可以感受到作者用詞的準確，還能感受到雙龍洞帶給作者的驚喜，以及作者對雙龍洞的喜愛之情。

二、由內而外，潛心品讀句子

（一）從修辭比較中感受語句的意境

修辭手法的運用在語言環境中所表達的效果也是不同的。因此，教師應該指導學生善于在閱讀中發現修辭手法運用的巧妙性，從而激發學生對語言學習的積極性，并提高學生對語句的理解能力，這樣對日后的學習是非常有好處的。例如，在《我的戰友邱少云》的閱讀教學中，教師可以以描寫邱少云趴在火堆里的一句話為例：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”讓學生揣摩“千斤巨石”這個形容詞，進而感受邱少云在火堆里像千斤巨石一樣堅定，感受語句間蘊含的對邱少云深深的敬佩之情。

（二）從標點比較的角度斟酌語句的核心點

標點符號的運用對文章的表達也是非常重要的，它是構成書面語言的重要組成部分。標點符號的合理運用對準確地表達書面感情和理解語句是很有幫助的，教師要讓學生充分認識到這一點。例如，在《草原》的閱讀教學中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”一句中運用了兩個特殊的標點符號，教師可先讓學生自己探討一下，為什么要這樣使用呢?學生經過思考后就會明白，破折號的使用是為了凸顯出作者在看到這條明如玻璃的河時的驚喜之情，而感嘆號的使用則是表達作者由內心深處發出的贊嘆之感，這樣就為句子增添了不少的魅力。

三、把握結構，用心研讀段落

（一）從語段的內容對比中激發探究的興趣

大多數文章首尾段落的內容都存在著一定的反差，這樣安排的目的是讓文章前后有可比性，從而去激發讀者閱讀的興趣。例如，在《草船借箭》的閱讀過程中，我們就可以引導學生去發現，文章中開頭和結尾段落的內容具有明顯的反差，這種大的起伏變化更容易讓學生產生好奇心。文章的開頭介紹了諸葛亮和周瑜當時的局勢，他們的人手和兵器都不足，面對曹操號稱三十萬大軍的人馬，很顯然是以卵擊石。而最后，文章寫曹軍丟失了弓箭，失去了優勢。在這樣的前后對比下，諸葛亮與曹操、周瑜高下立斷，人物間的反差使學生對文章的印象更加深刻，理解也更透徹。

（二）從語段的詳略對比中把握文章的重點

一篇好的文章在內容上必然有詳略之分，作者這樣處理的目的是突出文章主題而又不顯得平庸。例如，在《落花生》一文中，作者寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這四個部分。很顯然，在寫種花生、收花生時是略寫，只用了“買種、翻地、播種、澆水、施肥”幾個詞將其概括；而議花生部分是詳寫，講了花生的好處，還將花生與桃子、石榴、蘋果等進行對比，最后“父親”還鼓勵“我們”像花生一樣不過分講求體面，只做有用的人。文章的篇幅不長，寫得也十分樸素。如果教師能適時引導學生品味這種樸素及語段的詳略對比，就能更好地幫助學生明白文章的主旨，把握文章的重點。

（三）從語段的形式對比中領悟文章的中心

在文章中，不同的段落會有不同的表現形式，教師可以引導學生關注語段對比，進而幫助他們更好地理解文章內容。例如，在《特殊的葬禮》這篇課文中，第三自然段和第五自然段就是非常明顯的對比。第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布曾經的景象——咆哮而下，一瀉千里。而第五自然段運用擬人手法展現了瀑布如今的景象——低下了頭，奄奄一息。如果能適時地引導學生關注這兩個語段的前后對比，并展開品讀體悟，就能加深他們對文章的理解，并深切體會塞特凱達斯瀑布現在的頹勢和人們對此現象的無奈與痛心之情。

四、關注個性，快速瀏覽群文

在進行閱讀訓練時，筆者通常會選用一些名家名篇來作為素材，這些作品不僅文體規范，而且用詞十分準確，對指導小學生的閱讀訓練十分適用。不同作品的寫作風格和文章情感都不相同，將其進行對比閱讀，有助于學生更深入和準確地理解文章，進而提升他們的閱讀水平。例如，在閱讀老舍先生的《貓》這篇文章時，我們可以將其與老舍的另一篇文章《養花》放在一起進行比較閱讀。讀《貓》我們會發現，老舍先生對貓充滿了喜愛之情；而從《養花》這篇文章中，我們也能看到老舍先生的愛花、惜花之情。在這兩篇文章的比較閱讀中，我們會想到一個問題：“老舍先生為什么會愛花和貓？他是愛貓多，還是愛花多呢？”其實我們可以聯系老舍先生的生平來解讀。老舍先生患有腿疾，但是他從不自怨自艾，他熱愛生活，敬畏自然，所以他對花和貓的喜愛都是發自內心的，從這兩篇文章中我們也能看出老舍先生對生活積極、樂觀的態度。

結 語

綜上所述，將比較閱讀運用于小學語文閱讀教學中，有助于學生更好地理解文章和吸收文章，將其轉化為自己的寫作素材。通過比較閱讀，我們發現作者的每個詞、每句話都經典且蘊含深意，在比較閱讀的引導下，我們進入了一場深入的、奇妙的“悅讀”之旅。