關注學生的成長需要—小學英語教學中情感目標達成之策略

張 琪

（江蘇省南京市上元小學，江蘇南京 210000）

引 言

人是多感官動物，缺少了情感滋潤就不能健康成長。志不強則智不達，情感動力不足，學習效率就低。英語教學作為語言教學的過程，同時也是一個情感交流的過程。積極健康的情感交流能夠有效地強化人的智力活動。

一、追根溯源：情感目標的確立依據及分析

（一）兒童情感訴求需要使然

培養和發展學生在英語學習中的積極情感，關鍵在于我們教師。馬斯洛“需求層次理論”中強調人需要被尊重，學生在教學互動的過程中渴望得到師長和同伴的肯定與尊重，以此為基點的情感目標制定有利于建立和諧的師生關系。“親其師，信其道。”學生對教師的情感可以遷移到學習過程中來，當學生從情感上認同，才能打開心理屏障，自覺自愿地接納教師所授的知識。

（二）課程標準要求使然

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確了基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。在教學建議中提出教學要面向全體學生，關注學生的情感，把英語教學和情感教育有機結合。在三維目標中將情感目標置于首位，強調在英語教學中利用影響學生學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，增強學習的原動力以及學習的自主性和目的性。因此，在小學英語教學中在充分考慮認知和技能因素的同時，還要充分重視情感因素，努力發揮情感教育的積極作用，完善情感目標，改善教學環節，以優化教學效果，促進學生素養的全面提升。

二、見微知著：情感目標達成的原則剖析

（一）基于學生成長的現實生活和可能生活

語言是一種交流工具，服務于生活，進而語言教學理應關注學生的生活。學生是活生生的人，他們的成長要在現實的社會生活大背景中展開，并從中學會交流、體悟文化。但學生也是發展中的人，教師在實施情感教育的過程中還要關注學生的潛在情感。所以，情感目標的達成過程要以學生的實際生活經驗為基礎，關注學生當下的語言情境，結合知識和技能目標，在現實生活中尋找對學生自身健康成長有價值的話題，這樣才能激起學生交流、表達的情感欲望，滿足他們的成長需要[1]。

（二）基于學生的興趣與思維水平

興趣是教學中不可忽視的學生成長需要，也是英語教學的切入點。思考是思想升華的基礎，能帶動學生深層思維的發展，能促使他們跨越最近發展區，進而深化認識，提升境界。情感目標的達成過程也要考慮學生的“情感最近發展區”，從實際發展水平和潛能發展水平兩方面進行預設。

（三）基于學生發展的階段性和連續性

學生的發展是連續的生長過程，每個階段都有其獨特性，各階段逐層遞進。情感目標的達成也要注重系列性，綜觀學生的整體生活，還要關注到不同知識層面和年齡層次的不同水平，實現情感發展的立體平衡。

三、柳暗花明：情感目標達成之策略

（一）情感意識源于教材中的德育資源

在教學實踐中，教師需要剖析教材，深度挖掘教材中的德育資源，寓德于教，有計劃、有目的地進行情感意識的強化。備課時，教師可以結合學生的學校生活和社會生活，找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透。

（二）情感體驗起于課堂中的教學活動

小學英語教學中常用直觀教學法，能夠為學生創造較為真實的語言環境，能夠長久地吸引學生，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，能激發學生對英語學習的興趣。實物展示、動作表演、語言描述、音樂伴奏、圖片烘托、電教模擬等都不失為好的情感教學體驗途徑，在教學活動中能充分調動學生的學習主動性。此外，教師還要布置課前預習任務，安排知識講解員，在適當的時機給予點撥和指導[2]。

（三）情感交流依于師生間的心靈溝通

科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的，想要從一切方面教育人，就要從一切方面了解人，因而教育教學是師生間心靈的溝通與對話。教師給予學生的心理支持可以創設愉悅輕松的學習氛圍，提供情感交流的安全平臺。

（四）情感生成達于互動中的積極評價

教師應該明白，每個學生都有學好的愿望，批評和表揚的評價目的同樣都是出于愛護和幫助。因而，采取批評的方式應是理解、寬容的，富有教育藝術的。既不傷自尊心，不侮辱人格，又能讓學生感受到教師的拳拳之心，把教師的批評當成一種教誨，把教師的批評化作一股積極的動力。唯有這樣以鼓勵、正面引導為主的評價才能使師生情感融洽。用積極的評價促進學生道德情感的生成，亦是學生成長的需要。

（五）情感升華得于課堂外的拓展活動

小學英語教學中情感目標的達成，通常以學生的情感性或體驗性的思維和態度來加以把握，在課堂教學活動中融入自己的熱情和激情。但是，學生活動面窄，接觸的事物不多，對日常生活中的道德標準認識不夠，所以教師進行情感教育的全面滲透，對他們起著至關重要的作用。而課外拓展活動是課堂教學的補充和深化，是師生情感升華、培養學生英語綜合素養的大舞臺。教師可以根據學生的年齡特點和認知能力，在語境中、活動中、模擬交際中學習英語，感受語言，逐步擴展道德品質和情感教育的內容與范圍。通過課外活動的有效延伸，讓學生時時在英語中感受到成長的精彩[3]。例如，運用英語活動課的形式，把學生帶到各種場景中，讓他們感受英語氛圍，感受西方語言文化的魅力，從而達到升華情感、全面達成教育目標的效果。

結 語

沒有德育的教育是不完整的教育，關注學生情感教育目標達成的教育才是學生成長的需要。和諧、高效的課堂應不斷關注學生的情商、智商的全面培養，提高學生學習的情感素養，以情促學、以情優教，點燃學生對英語的求知欲望。我們要把情感教育有序地滲透到英語教學中去，以達到“融情于景，由情入理”。在教育教學改革的大潮中，我們要充分發揮學科優勢，自覺擔負起培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識新一代的教育責任。