向青草更青處漫溯—例談建湖縣實驗小學教育集團生活作文的發展

蔣建波

（江蘇省建湖縣實驗小學，江蘇鹽城 224700）

引 言

建湖縣實驗小學于1996年開展生活作文操作體系的研究，一直將作文教學研究作為素質教育的突破口。學校先后被評為“鹽城市生活作文教育特色學?！薄敖K省作文教育特色學?！薄敖K省作文教學研究基地”“全國中小學生作文優質稿源基地”“蘇派作文教學研究中心會員學?！薄?001年生活作文研究榮獲江蘇省教育學會課題研究成果一等獎，2010年榮獲江蘇省首屆基礎教育成果二等獎，出版《生活作文教學實踐與研究》一書。2016年，唐廣泉同志被聘為“蘇派作文教學研究中心（小學）特約研究員”，2015年，筆者的生活作文課《最美南京推介會》在江蘇省“杏壇杯”優質課競賽中獲一等獎，還有多位教師的生活作文課在省市級比賽活動中獲獎。在每學期生活作文教學中，學校都安排學生采擷生活浪花，寫日記，寫生命踐旅，寫隨文小練筆，有生活作文報、生活作文案例集等。

一、生活作文的價值需求

（一）遠溯于學習辯證的關系

聽、說、讀、寫是發展學生語文素養的四個核心要素，聽和讀是自外而內的吸收，說和寫是自內而外的表達。寫好作文是學生語文學習的落腳點和終極目標。縱觀高考作文，追求的是獨特而有深度的生活感受，關注生活，思考生活，寫的是本色作文，發揮想象和聯想，寫的是個性化作文。生活作文習作教學是教師語文專業素養的顯示器[1]。

（二）立足于學生未來的發展

現在各行各業都缺會寫的人員，寫作、總結能力強的人員能歸納、整理日常工作和生活中的事情，發揮輻射和傳播的作用，工作能力強又會寫的人常常會得到優先重用。提高學生的習作水平，就是給學生添加了雙翼，讓學生飛得更高、更遠?，F在訓練學生寫生活作文，是在為學生職業生涯奠定扎實的根基[2]。

（三）緊跟新興時代的步伐

現在是“互聯網+”的時代，馬上是AI（人工智能）時代，在考慮學生職業發展時，還要考慮學生以后的生活發展，其實這兩種發展是相輔相成的。現在很多的交流方式是圖片加文字，拍吃的、穿的、玩的，交流心得體會等，這對未來人的寫作要求會越來越高，雜亂無序地寫，讓別人看不懂，看了費勁；無滋無味地寫，讓別人感受不到作者真實的感受。

二、生活作文的興盛遠景

任何一件事情的開展都有一個大的社會環境，認清這個社會環境有利于撥開云霧，看清發展的方向。

（一）融合好現行政策的導向

習近平總書記在十九大報告中強調：“優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”鹽城市教育局副局長丁才林在2017年11月4日的鹽城市教科研工作推進會上發表講話，要求各學校要對教育教學問題超前研究，主動適應教育現代化、數字化趨勢，創新育人模式。建湖縣實驗小學對照要求，完善生活作文的課程建設，一是體現學科課程與信息技術的有效銜接，展開對“美拍美文”繽紛四季校園生活的作文課程研究；二是對部編教材讀寫結合（讀說結合）課程的開發。

（二）彰顯推陳出新的跨越

建湖縣實驗小學生活作文的前期研究工作著重解決了“寫什么”的問題，部分解決了“怎樣寫”的問題，但這兩個方面，往往校區之間、教師之間存在著不均衡現象，隨意性較大，沒有形成統一的行動機制、評價機制。習作訓練序列化的程度不高，缺少對校區整體習作教學的考核，缺少對語文教師業務品質的考核，缺少對學生習作能力的定性考核，需要以課程作為引領生活作文新發展的載體，在集團內形成生活作文的頂層設計機制（課程設置）、教師研究機制（理論和課例）、學生固定練筆機制（次數和展示）。

三、生活作文的集團管理

（一）組建團隊，形成適度競爭態勢

成立了鹽城市唐廣泉名師工作室“繽紛四季”生活作文課程開發團隊，工作室成員在各校區的“繽紛四季”生活作文辦公室牽頭開展活動，編排工序，責任到人，有序競爭。四個校區分別同期進行“繽紛四季”生活作文教案設計比賽、課堂教學比賽、學生作品展示等，根據上課情況和指導學生發表作文情況，產生集團的生活作文習作教學新秀、能手、帶頭人；每個教師建立一個微信二維碼，掃一掃二維碼就能看到他的自我研修和輔導學生的情況；設定教學流程與欄目，利用一年的時間完成了課程教材的編寫。

（二）融入課程，考核評價一招不讓

每周星期四下午為班級興趣小組活動時間，抽出一節課來開展班級“繽紛四季”生活作文活動——上周的作后評講以及下周的作前指導，有教案，有檢查，校區一學期總結一次。著手建立各校區、各年級同一批次的“繽紛四季”生活作文的作前指導、教師下水文、學生作品集（以年級為緯線，以四季為經線，以每個年級教材的知識點為依托，尋找各年級學生的最近發展區，體現螺旋發展的過程）；建立學生每次的“繽紛四季”生活作文電子書，同步呈現學生和學校生活作文線性發展軌跡。給學生發表作文獲獎多的、有研究性論文的教師授予1—5星的習作教學能手、帶頭人稱號。學生喜歡闖關游戲，進行一到六年級的作文小能手、小作家評選活動，及時動態表彰一些習作好的學生。

（三）課題引航，分層助推共同發展

在集團內形成生活作文的頂層設計機制（課程設置）、教師研究機制（理論和課例）、學生固定練筆機制（次數和展示）。以課題《“生活作文”校本課程的實踐與思考》研究為突破口，把課題作為一張網，以頂層設計為機制，從集團層面來推進，把問題網在課題里，通過課題研究的經緯線來有序推進。學生的每一年是時間經線，學生的每一次習作能力達標是緯線，交叉的那個點里有學校的頂層設計、教師、學生三股力量。從集團層面圍繞生活作文課程開發進行理論研究和實踐探索，每學期收集各校區的論文研究篇數，進行量的考核，讓更多的教師進行生活作文課程的微課題研究。

結 語

自古以來，人們都非常重視作文寫作，在繼往開來的信息化時代、“互聯網+”時代、人工智能時代，對學生的習作水平的要求越來越高。將生活作文教學融入學校宏觀的課程設置中，生活作文才會走上持續發展的軌道，才會有進一步的微觀層面的具體操作。