閱讀“悅”美 玩創(chuàng)教學—由繪本教學《石頭湯》看幼兒文學賞析教育

諸 韞

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

幼兒文學賞析是幼兒園語言教育的重要組成部分，隨著大量優(yōu)秀繪本的引進，因其語言精妙、情節(jié)豐富、畫面明快，引領(lǐng)著幼兒們徜徉在一個個神奇夢幻般的文學空間里，享受文學作品帶來的不同以往的快樂，也給語言活動的素材選擇帶來更大的空間。日前，筆者就和幼兒園大班的幼兒們進行了一次關(guān)于《石頭湯》的閱讀活動。

一、閱讀繪本《石頭湯》

幼兒園大班的幼兒已具備一定的自主閱讀能力，能理解兒童文學作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法，繪本《石頭湯》中精練優(yōu)美的語言、生動唯美的畫面深受他們的喜愛。在張揚個性的時代，幼兒們身上缺失的恰恰是繪本中所表現(xiàn)出來的奉獻和分享精神。在繪本《石頭湯》教學中，筆者有選擇性地讓幼兒觀察畫面，使他們通過感受故事中村民前后行為的變化來了解付出本身就是一種快樂，于是筆者和幼兒們開始了一場美好的閱讀旅行。

首先，筆者和幼兒一起初步回憶了故事的情節(jié)，并讓他們自由地表達讀完繪本后的感受。通過問答交流，幼兒不僅回憶了繪本的大致情節(jié)，還能準確地表述出自己對繪本的理解和感受。在此基礎上，筆者給每個幼兒提供了一本繪本，讓他們進行自主閱讀，并進行重點畫面賞析，進一步嘗試理解故事的內(nèi)涵。在與幼兒一起分享此繪本的時候，筆者還有意識地將故事配上了音樂，并進行現(xiàn)場模擬，生動展現(xiàn)了人們慷慨大方地從家里搬出食材并投到大鍋中的場景。模擬現(xiàn)場熱鬧、愉快、團圓的氛圍一下子吸引了幼兒，他們通過自主的看、說、聽、做等活動對重點畫面進行細致的梳理，實現(xiàn)了多角度理解村民態(tài)度和心理前后變化的目的。

二、幼兒文學賞析教育的價值所在

借由《石頭湯》的繪本閱讀，讓筆者開始思考幼兒文學賞析教育的問題。在幼兒文學賞析教育中，究竟應該如何去把握，正確去實施呢？

在當今的兒童文學作品中，存在大量可讀性強的作品。近幾年來，大量外國兒童文學繪本的涌入，更加豐富了我國兒童文學教育的內(nèi)容，而且繪本的主題也從單一的情感說教向著唯美、夸張、幽默等多維發(fā)展，越來越受到孩子們的喜愛，其中蘊含著很多的教育價值。

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣的教育價值

在幼兒從早期的口頭語言向書面語言過渡的時期，家長和幼兒教師可以讓他們接觸一些經(jīng)典讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，快樂閱讀是幼兒教育不容忽視的組成部分，在幼兒讀本中，繪本以獨特的畫面、巧妙的構(gòu)思、經(jīng)典的情節(jié)傳達了豐厚的文化，讓幼兒愛上閱讀，這正是幼兒文學賞析教育的價值所在[1]。

（二）閱讀能力的整合培養(yǎng)價值

在閱讀繪本的過程中，由于繪本本身所具有的多元教育價值，給幼兒閱讀能力的整合培養(yǎng)提供了可能性，如傾聽、感知和理解語言的能力；表達和交流個人觀點的能力；正確恰當?shù)目谡Z表達能力；大膽在眾人面前講述、對話交談等能力。

三、幼兒文學賞析教育的問題所在

（一）選擇作品尚不夠理想

幼兒園教師在選擇作品時，往往只考慮內(nèi)容與主題活動相符，很少會考慮到作品對兒童的教育價值。

（二）弱化作品的審美價值

教師在教學過程中，更在意如何將教學過程組織完，而忽視了如何讓作品走進兒童的心靈，忽視了從讓兒童感受作品的美入手來設計教學活動。

（三）教學方法單一

在大部分語言教學活動中，教師較多地采用看圖講述等比較傳統(tǒng)的教學方法，較少運用動作體驗、情感參與等手段。

（四）配套教育教學可運用材料少

對一些比較新的作品，由于較少被之前的教材所選用，所以，沒有可使用的配套光盤、CD、多媒體材料等，因此，給教師使用這些材料帶來了困難。

四、優(yōu)化幼兒文學賞析教育的策略

那么，教師如何改變現(xiàn)狀，讓兒童文學賞析教育實現(xiàn)它應有的價值呢？借助于幼兒園《幼兒語言培育與視聽藝術(shù)整合教育的實踐研究》課題，就《石頭湯》的繪本閱讀活動來說，筆者認為優(yōu)化幼兒文學賞析教育的策略可以有以下幾點。

（一）激趣導入，激發(fā)幼兒的學習愿望

在《石頭湯》的教學展開過程中，筆者利用“石頭湯”這一奇特的湯名，通過和幼兒一起聊聊喝過的湯，輕松巧妙地步入故事情節(jié)，充分調(diào)動了他們的好奇心，引起了他們的閱讀興趣，為活動的順利開展奠定了良好的基礎。

（二）剖析作品，凸顯濃濃文化情愫

《石頭湯》的故事原型是一個歐洲的傳說，而書中的人物是中國的，發(fā)生的地點也在中國，濃濃的中國情結(jié)使幼兒感覺既親切又熟悉。教學背景音樂《琵琶語》是用中國民族樂器琵琶演奏，曲調(diào)清澈、寧靜，與繪本《石頭湯》意境相得益彰，更容易激發(fā)幼兒的閱讀理解和感受，繪本的中國風更加鮮明地凸顯出來。

每個優(yōu)秀的兒童文學作品都有其創(chuàng)作背景和文化基礎，在傳統(tǒng)的教學中，教師較少關(guān)注到這一方面，因此，當選擇一個作品時，我們有必要對作品進行必要的鑒賞，了解它的文化背景，運用這些文化因素進行融合文化的教育。

（三）視聽藝術(shù)整合，點燃幼兒參與的熱情

在閱讀繪本《石頭湯》的過程中，幼兒在賞析村民們爭先恐后地拿出家中的食材并投到大鍋中煮石頭湯這個重點畫面時，筆者播放了一段再現(xiàn)故事情境的錄音片段。錄音的播放，獲得了出乎意料的效果，打破了原本略顯沉悶的師生問答，幼兒對此片段的理解也更深刻，同時激發(fā)了他們的表演欲望。在錄音的配合下，幼兒非常投入地參與到繪本情節(jié)的表演中去。視聽藝術(shù)的整合為幼兒創(chuàng)設了生動的活動氛圍，愉快的活動場景增強了他們的角色參與感，滿足了他們好表達、樂表現(xiàn)的需求。

（四）問答巧拋接，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)涵

在繪本《石頭湯》閱讀的展開過程中，教師除了以自己的語言、身態(tài)感染幼兒以外，還應通過巧妙的問答拋接，將他們的思維向縱深引發(fā)，引導幼兒間互動交流，進而豐富教學內(nèi)涵，調(diào)動教學氛圍。

結(jié) 語

通過引導幼兒賞析繪本《石頭湯》，筆者深深地認識到，作為教師，我們一定要了解幼兒文學賞析教育的特點，尊重幼兒個體審美的發(fā)展水平，不斷豐富文學作品賞析的內(nèi)容，把握文學作品中的審美價值，調(diào)動幼兒對文學作品賞析的興趣，引領(lǐng)幼兒感受文學作品中蘊含的審美因素，當好幼兒與文學作品之間的橋梁[2]。筆者想，只有這樣的教育才能適應社會發(fā)展的需要和幼兒自身對生命美好的追求，才有助于培養(yǎng)幼兒的審美人格，使他們有全面的發(fā)展。